在校园，学生有不少的课余时间。比如中午、下午放学后。如何利用好课余时间，让学生在课余有意外的收获呢？近日，我翻开教学日记，发现自己在处理学生“玩”的事件上，我对学生采取了不同的态度，也收到了不同的教育教学效果。

　　一天中午，我准备给孩子们做课外辅导。因为学生12点钟吃中午饭，下午14:30上课，这期间有两个小时的休息时间，我想好好利用这段课余时间。中午放学时，我就布置了任务，要求同学们13:30回教室。可是，眼看都13点了，可孩子们还像水中鱼，空中鸟一样自由自在地玩耍，丝毫没有进教室学习的意思。这时，我感到莫大的委屈，想想自己，每天早来晚归，一日复一日，牺牲了多少休息时间，放弃了多少个人利益，整个身心都倾注在学生身上，我这么辛苦还不是为了让他们多学点知识，可他们丝毫不理解老师的苦心。顿时，一股无名火涌了上来，我疾步走到教室门口，大吼一声：“你们玩疯了！”这一吼叫像晴天响起了霹雳，震得同学们都愣住了，他们回过神来，看到我冷若冰霜的脸，一个个灰溜溜地跑回了自己的座位。

　　我走进教室，看到他们个个热得面红耳赤，汗流浃背，只觉得怒火在胸口燃烧。有几个男生还相互指着对方脸上的泥迹抿嘴窃笑，这更加激起了我的怒气，真想过去扇他一巴掌。可我不能那么做，无奈，我板着脸，用目光狠狠地扫视了一遍全班同学，然后把教科书“啪”地一声摔在讲台上，怒气冲冲地说：“你们继续去玩吧！”说完，我头也不回地走出教室。

　　14:20，上课铃响了。回到教室，我呆住了，同学们端端正正地坐在那里一动不动，眼中充满了恐惧的神色，其中一个胆小的女同学连小便都拉在座位上了。我叫她去上厕所，她的声音如蚊子叫一样地告诉我：“现在没有小便了。”这时，我的心在隐隐作痛，极力忍住不让泪水流下来。我想：孩子们毕竟还小，我们自己小时侯不是也很贪玩吗？中午这段时间就让他们尽情地玩耍吧！老师的生活都需要调剂，何况学生呢？我们不能牵着学生走。

　　我望着操场上、教室里疯玩的孩子时常在想：这样放任自流地让他们玩下去是不行的，我们不能跟着学生走，任由他们浪费时间荒废学业了，怎样让他们边玩边学习呢？

　　终于有一天中午，我来到了他们的中间与他们一起玩，和他们一起交流玩的乐趣，还时不时地给他们出一些主意，建议他们玩什么内容。因为这不是课堂，没有太多的纪律，想怎么玩就怎么玩，想和谁玩就和谁玩，想怎么说就怎么说，想和谁说就和谁说，学生自主、探究、合作的精神得到充分的体现。探究还表现在对活动内容的开发，玩过了传统活动可以创新地开展趣味活动，发明了许多新玩法：如“拉车轮”、“抬花轿”……合作落实到实处，不象在课堂上为了省时间合作，只是摆花架子，在这里有充分的时间让学生合作，让他们认为合作完为止，还可以自由地选择合作的伙伴又体现了自主。玩过之后让他们把刚才玩前的渴望，玩时的心情，玩后的体会付诸笔端，写成作文。于是《老鹰捉小鸡》、《丢手帕》、《跳橡皮筋》、《打乒乓球》、《翻筋斗》等一篇篇写活动的作文跃然纸上，读来有真情实感，并且把活动的过程写具体了、写生动了，感受写得细致了。即使是很小的一件事，我也能引导他们写作文。有一天中午，一个同学带了几个桔子到学校里吃，他很友好和几个同学一起分享，于是我马上让他们观察桔子的外形，闻桔子的香味，尝桔子的味道。同学们情绪高涨，积极参与，并且激发了积累的知识，把有关桔子的材料——说出来，写成一篇《我爱家乡的桔子》的作文。中午这段时间基本上成了我们班的作文活动课了。因为有了感性的积累，从此同学们写起作文来感到有话说了。

　　反思：新课程改革，教师要用发展的、肯定的、差异性的目光看待个性鲜明的孩子们，创造一个宽松、民主的学习氛围，成为孩子们可信赖的学习伙伴，在教法上不墨守成规，要不拘一格地引导学生学习。我们要以平和态度对待孩子，充分尊重他们，并加以点拨、引导。世上没有哪个孩子天生不爱学习，他们的主动精神、创造性，学习兴趣，往往被老师粗暴、简单的批评指责消磨掉。语文课程标准强调，要发挥师生双方的主动性和创造性，既要实行民主教学，又要做到尊重学生自主选择学习内容、学习伙伴的权利，还要发挥教师的主导作用。我们既反对“教师牵着学生走”也反对“教师跟着学生走”，教师要在与学生共同学习、平等对话中因势利导，在互动交流，教学相长中和学生一起成长。鉴于此，我利用中午休息这段时间，尊重学生玩的天性，引导学生在玩中学习，确立学生的主体地位，倡导学生自主、合作、探究的学习方式，不把教科书视为唯一的课程资源，创造性地拓展了学生的学习内容，建立起课内外联系，融合的学习通道。

　　学会求知，学会做事，学会共处，学会发展，是21世纪教育发展的总方向，是未来人才的培养目标。从这个意义上讲，教师引导学生利用课外的时间在玩中求知，在玩中共处，在玩中做事，在玩中发展，不失为一条利用课余学语文的途径。