语文是一门人文性的学科，也充满着艺术性和趣味性。相对其它的课程而言，语文授课的弹性很大，学生也乐于接受，然而，语文教学之中不容忽视且十分重要的环节——作文教学，却常常让学生和教师都很头疼。

　　总体而言，作文教学中学生常常表现出“作文综合症”，即毫无写作兴趣、没有东西可以写、不知道怎么用语言描述、总是产生定向思维等问题普遍存在，困扰了广大师生。作为初中语文教师，笔者结合了日常教学中的一些实践，开展了相应的有益探索。

　　1.作文心理障碍的有效突破

　　提到写作文，好多学生如临大敌，怎么办？又要写？怎么办？作文又布置下来了。这种心理暗示只会让学生更加恐惧，产生恶性循环。有的学生就将希望寄托在仿写一些范文，背诵一些文选以备用方面，文章完成后整体抄袭痕迹十分显著，为了作文而作文的交差心态明显。这一状况只要得不到改善，一听到教师将布置相关作文文题，就好比念了紧箍咒一样，仓皇不已、惴惴不安。

　　心理障碍是写作的第一大障碍，也是阻碍学生作好文、好好作文的重要因素。“解铃还需系铃人”，突破这些心理障碍，还需要学生在老师引导下做出更多的努力。首先，教师应能巧妙利用各种方式积极创设课堂情境，让学生充分调动自身的全部感官参与到作文教学中来，初中阶段是一个相对敏感、价值观又未能完全形成的年龄阶段，教师应该能巧妙利用学生的这一年龄特点，让那些“偶尔妙手著文章”的学生多展示自己的优秀作品，形成人人爱作文、随处看作文的氛围。教师可以在课堂上朗读那些优秀的范文，或者放在橱窗展览处，让教师与学生都能定时、定期感受学生的习作热情与能力。

　　为了消除学生的恐惧之感，教师还应让学生把握好“厚积薄发”，真正加强训练，让他们做到“事事皆学问、处处是文章”的境界，熟读强记，多下苦功夫，就容易变障碍为喜爱了。

　　下面是一学生在上学期末在随笔感想中写给我的一段文字：老师，非常感谢你两年来对我的教导和赏识，以及给予过的肯定。是你，让我慢慢摸索着文字的魅力，我记得初一上学期第一次交读书笔记，你在上面写了一句“我手写我心”。从那时开始，我逐渐明白，对于很多事，心，是有感觉的。一页页的摘抄，一篇篇的随笔，不仅仅是积累，更是自己从中的蜕变，从开始无从下手，到后来有感而发，两年真的改变了很多，是一种从本质上的改变。你让我懂得一篇文章，不仅是要明白中心、内容、语言、写法等，更是要用心去领会，去感受文章的灵魂。是你，让我爱上了写作。谢谢你，老师。

　　可见，只要老师引导得当，学生会喜欢上写作，也就有效突破写作的心理障碍。

　　2.作文语言障碍的有效突破

　　很多初中生觉得学业压力较大，生活相对单调，就阅读一些漫画类的书籍以消遣。在这样的背景下，学生难以获得丰富的阅读资源，而家长也认为影响学习不主张孩子阅读课外书。学生阅读少了，语感不强，以致有些学生作文时错别字频现、词汇贫乏、夹杂着方言的状况屡见不鲜；描述不清、叙事的逻辑性亟待提高的也并不鲜见；无序结构、前后矛盾的现象也常有。

　　那如何引导学生有效突破作文语言的障碍，利用优美的文字写出真实的情感呢？首先好好利用教材，对课本中如《夏感》、《安塞腰鼓》文采斐然的文章大加赞赏，引导学生品味赏析其语言的精妙，对能够品出语言三味的学生大力表扬。其次引导学生多看有利于提高语言的课外书，如精美的散文、诗歌，古典诗词等充实语言库存，就能厚积薄发。正如欧阳修说：“作诗须多诵古今人诗。不独诗尔，其他文字皆然。”再次在厚积的基础山，让学生多仿写优美的句段，仿写是提升语言的必要途径，并不断创新。这样才能写出富有自己个性特征的有文采的句段。在平时的练习时，教师有意识地引导学生发挥自己的才情写出有文采仿写句段同时，要善于发现圈点学生习作中的优美句段，并在作文讲评时全班进行表扬、点评、赏析，就能激发学生写出漂亮语言的欲望，薄发也就水到渠成了。

　　语言障碍的突破是一个日积月累的过程，教导学生不要指望一蹴而就，但让学生相信水滴能能石穿。

　　3.作文素材障碍的有效突破

　　首先，引导学生懂得观察生活，体会生活。如叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不息。”自然界的一草一木，生活中的一人一事，感情世界的一波一折，只要留心观察，用心品味，你会发现所有的一切都可成为写作的素材。操场上的小草破土而出，又是一年春好处，让人看到了生机的蓬勃，希望的喜悦。校园的木棉花开了，让人肃然起敬，心志高远。校运会运动场上，长跑运动员最后的冲刺，让人看到那份坚持、那份毅力。留心观察，用心体会，品读生活这部无字书，永远有说不完，道不尽的意蕴。

　　其次，引导学生从教材中积累挖掘写作素材。叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练成熟读和作文的熟练技能。”选入课本的文章，都是经过教育专家精心筛选的，可以说是提炼后的精华。这就为在阅读教学中进行作文教学、运用范文向学生提供写作素材、帮助学生积累写作资料，提供了极为有利的条件。如一学生学习教材中梁衡的《夏感》后，借鉴课文写下了一下优美的写景文字：夏季具有的，不只是静谧与活力。雨幕中的夏季，更飘着一种蓝色的忧郁。泡上一杯热茶，洒上几粒花瓣，在一片渐渐散开的茶香中观雨，有一种独特的感受。呡一小口茶，温温的，还带有一丝丝的苦味。是茶，也总是有些苦的。茶，是久经风雨打击和磨练后的一朵朵，一片片生命的浓缩后精华。雨滴前仆后继地落在叶片上，奏响了一曲曲乐章。 

　　再次还要引导学生恰当巧妙的运用积累的写作素材。许多学生在写作文的时候，往往原封不动照搬素材，这样写是无法与自己想要表的内容连接上的，当然也就写出不出好文章。因此，在学生积累了丰富的素材以后，还需要指导学生在写作过程中恰当地运用素材。素材巧妙运用的方法很多，灵活性很大，并没有一以贯之的通用套路和一劳永逸的运用模式，这也正是汉语写作的魅力所在。

　　4.作文思维定势障碍的有效突破

　　不会谋篇布局是初中语文中的一大通病。这在学生中主要表现为：对时间地点事件进行简单描述后就无从下手了；千篇一律地使用顺序的方法论述事情，通篇流水账，毫无感情融入。这与学生作文中的思维定势有很大关联，有些学生投机取巧，背诵叙事、写人物、讲活动的优秀范文，不管遇到任何事，都无条件地往上套。背诵说明文、散文范文，不管教师要求他写说明文或者写散文时，都抄袭其中的大部分。这些做法显然不利于作文水平的提高，养成了学生的思维定势，让他们的习作成了一种生活的累赘，作文的质量自不尽如人意。

　　要突破思维定势，就必须让学生有标新立异、彰显个性的勇气。利用个性化语言、表达个性化情感、突出个性化特征是突破思维定势的利器。

　　利用个性化语言首先应做到“我手写我心”，只有那种最最真切的、发自肺腑地话语，才能真切地打动人心。任何华丽的言语都比不上真情实感。因此，教师应教导学生在作文时走出片面追求辞藻华丽的误区，让他们尽可能地多使用有韵味、有哲理，但完全是自己感悟、表达自己特点的词语。有些学生写作十分清新明快，有些学生常有黑色幽默的风味，这些教师都应该能够允许并适当鼓励，一味地让学生追求某一特质，只会让每个学生所想所写的都成为“翻版的老师”。同样的素材习作，如写“放弃”作文，为什么每个学生都应该写“锲而不舍，永不放弃”呢？其实有时“学会放弃也只一种智慧”，也不失为一个绝好的视角。因此，教师应努力营造出师生平等，开放民主的氛围，鼓励学生由于生活环境、个性特征，在想象、感受以及理解上的多元化，让他们真正弘扬自身的个性。