教学情景是指为学习者创设的、能引起一定的情感反应的客观环境。教学情境来源于此，它是对当今中国基础教育改革产生重大影响的西方教育理论之一，许多新课程理念都来源于建构主义理论。建构主义认为知识是学习者在一定的情境（即一定的社会文化背景）下，在获取知识的过程中借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。这就对教学设计提出了新的要求，教学设计不仅要考虑教学目标，还要考虑有利于学生建构意义的情境创设问题，并把情境创设看做是教学设计的最重要内容之一。

　　创设教学情境，就是在教学过程中，教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，创造出师生情感、欲望、求知、探索精神高度统一、融洽和步调一致的情绪氛围。教学情境的创设既是教学本身的需要，也是评价一堂课上得好坏的重要标准。现就几种情境的设置讨论如下：

　　1设置问题情境

　　“问题”是启动学生思维活动的“阀门”。没有问题情境，就不可能激发学生创造性的思维活动。教师根据教学目标，有目的地设置问题，创设问题情境，在教学过程中用问题激发学生探索的欲望，让学生的学习过程成为分析问题和解决问题的活动，这样既加深了学习对知识的理解，培养了他们的各种能力，也提高了起思维的敏捷性。

　　1.1新课开始设置问题情境

　　于课堂教学的出事设置问题，作为新课引入，这样既能吸引学生的注意力，又能激发学生的求知欲望和学习热情。例如，每当面对新班级时，除了自我介绍外，我会问学生：我们彼此关注反映了生物的什么特征？（应激性）这样不仅会使彼此的陌生感消失，活跃课堂气氛，还复习了高二的知识。接下来，我有以“绪”字的含义（丝线的头）很自然地引出了本节的教学内容。

　　1.2教学过程设置问题情境

　　在学生身心疲惫时，巧设问题情境，以集中学生的注意力。例如，在谈到有关优生的话题时，我问道了剖腹产和顺产的区别，这个问题与每个人的出生都有关，几乎使所有的学生都兴奋起来。这样既发挥了教师的主导作用，有调动了学生的积极性，使他们的思维出于激活状态，进而提高了学生的主动性。

　　1.3教学结尾设置问题情境

　　教学结尾设置问题情境，可作为课堂总结、知识的延伸以及下一节内容的良好铺垫。例如，在学习完减数分裂一节后，可以让学生思考“如何识别细胞分裂图？”这样既督促和引导学生在课下复习，又使学生对课上知识做延伸性的思考和理性的分析，而不是机械的重复。

　　2设置生活情境

　　世界生活问题是学生最熟悉也是最感兴趣的，而生物知识与现实生活联系十分密切。课堂教学中适时、适当联系实际，创设生活情境，这样既可以加深学生教学内容的理解，同时也会激发学生学习生物学的兴趣，使他们体验到学以致用的乐趣。例如，在学习水、盐、糖、体温调节时，指导学生分析：（1）出汗多时喝什么水？（2）在海上遇难时，海水能不能喝？（3）高血压病人为什么只能用低盐食品？（4）什么情况下喝葡萄糖水，吃糖有效？（5）糖尿病人的症状“三多一少”是什么意思？（6）中暑是怎么回事？人吃五谷杂粮不可能不生病，除课本所提到的疾病，在课堂上，我还介绍了：（1）心脏病——青岛医生万峰的不停跳心脏搭桥手术；（2）肾脏病——肾移植、血液透析、腹膜透析；（3）胆结石——不用开刀的腹腔镜手术。另外，教学中我注意借助谚语等学习生物知识，如“红杏出墙”表明红杏的应激性；“谈虎色变”“望梅止渴”是条件反射；“飞蛾扑火”是指昆虫对光的刺激所表现出来的应激性；“一方水土养育一方人”表明生物与环境的关系。

　　3设置科技情境

　　生物科学是自然科学中发展最为迅速的学科之一，新课标强调“力求更多地反映生物科学技术的最新发展”，强调科学、技术和社会的相互关系及对教育的重要性。多年来，我一直保持在第一时间跟学生谈生物科技，用最尖端的生物科技知识可以激发学生探索生命奥秘的意识。例如，1996年7月英国的克隆羊多莉的诞生，到2003年多莉的死亡；1999年我国跻身人类基因组计划；2001年2月上海人民医院商庆新教授研制成功的“人耳鼠”；2000年国家最高科技奖获得者袁隆平及其研究的杂交水稻和2006年李振声的杂交小麦偃系列等等。

　　4设置实验情境

　　考纲要求学生不仅要掌握课本实验，还要具备验证简单生物学实施的能力，并能对实验现象和结果进行解释。分析和处理；要求有对一些生物学问题进行初步研究的能力，包括确认变量、做出假设和预期、设计可行的研究方案、处理和解释数据、根据数据做出合理的判断等；要能对一些简单的实验方案做出恰当的评价和修改。这种能力的培养是通过对高考中的一些经典实验题目的情境练习、讨论而逐步达到的。

　　5设置考试情境

　　学生最终是要参加高考的，所以高三必须进行多次模拟考试，区分和巩固一些基本概念，如应激性、反射、适应性、遗传与变异，光合作用、化能合成作用与同化作用，呼吸作用与异化作用，极体与极核，囊胚与胚囊，神经中枢和中枢神经，真核细胞与原核细胞等。只有经过无数次考试情境的模拟，才有可能适应真正的高考。

　　上述情况的创设可以通过语言表达，也可以借助于实物展示、多媒体播放。情境教学不仅能使学生在轻松的课堂气氛中保持狼嚎的情绪，积极主动地去听、去思，真正理解和掌握知识，而且还能充分发挥教师的主导作用和学生主体作用，使师生的积极性得以充分的调动。