《义务教育历史课程标准》（2011年版）指出：“鼓励学生在学习时进行独立思考和交流合作，培养学生提出问题和分析问题的能力。”进一步明确了合作学习在历史教学中的地位和作用，它是新课程改革所倡导的一种学习方式，对学生学习历史有很大的促进作用。为此，笔者在初中历史教学中对合作学习进行了一些探讨。

　　一、合作学习的含义

　　1、什么是合作学习

　　当前，对合作学习的含义还没有达成一致，我觉得美国教育家Cohen(1994)给出的一个定义很具有代表性：合作学习就是学生在小组中展开学习活动，这种小组要足够小，以便让所人都能参与到明确的集体任务中，而且，学生们是在没有教师直接、即时管理的情况下来进行学习的。它包括了协作学习、小组学习等各种形式，但它强调集体性任务，强调每个学生都参与其中，并且教师要放权给学生。这就和当前历史课堂教学中，教师经常把学生分成小组，让他们对所学内容进行思考和讨论有所不同，这种传统的小组合作学习更多的是形式上的合作，并没有体现合作学习的实质。合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作、共同负责，从而达到共同的目标。

　　2、合作学习适宜情况

　　在历史教学中，教师要对教学内容进行正确的认识和分析，选择适合合作学习的内容指导学生展开交流与合作。在什么情况下适宜采用合作学习呢？笔者认为可以从以下几个方面来考虑是否需要：①有了难题，单靠个体的能力难以解决的；②要研讨的问题很重要，有一定价值的，而且有了思想准备并有交流或求助的需要；③要经过争辩、讨论、质疑，需要交换意见的；④教学任务是强调交流沟通，彼此关爱理解，共同分享，鉴赏的；⑤要求学生充分展示表现的。如：初中七年级教材中[小讨论]诸子百家的学说中有哪些积极的东西值得现代社会吸收和利用？[小辩论]：“你心目中的秦始皇是一个什么样的人？”要求小组成员分工协作，然后再进行课堂辩论，等等。当然，还要注意对于历史合作学习方式的选择，应从学生兴趣和爱好出发，从而加强学生对历史史实的理解和掌握。

　　二、合作学习的分组

　　合作学习主要是通过小组活动的形式开展的，所以分好组是合作学习的前提。对于如何分组，我认为应遵循组内异质、组间同质的原则，组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，使同学之间互相学习，互相促进，共同提高；而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。现在很多教师也尝试着合作学习，重视对学生合作意识和能力的培养，但由于受传统教学的影响，加之大班额教学，课堂教学中的合作学习也只是前后座之间相互交流一下：“转转身”而已，这并不是真正意义上的合作学习。要开展真正意义上的合作学习，要做到以下几点：

　　第一，明确分组原则。教师要对初中历史教学内容进行分析，最后决定采用同质分组还是异质分组。如果异质分组，就要从便于异质分组的角度去安排学生的座位，使得学习能力、学习成绩、性格特征不同的学生座位靠近一些，便于课上分组，这样可以起到同学之间的帮带使用。

　　第二，确立小组成员的数量。在历史教学中采用合作学习时，初期小组成员的数量不宜过多，尤其是课堂上的小组讨论，应控制在2-4人。对于历史课外活动或是社会实践活动，小组成员可增至6-8人之间。另外还应有一个组织能力较强的小领导者，统筹和领导小组成员开展活动。

　　第三，小组成员分工明确。在合作学习中，分组并不意味着合作，在成员人数较多的小组中，每一个人必须扮演一定的角色，承担一定的任务，使每一个成员都参与到其中，让他们在合作中扮演不同的角色，培养学生不同能力的发展。教师还应根据学生的自身特点和活动内容调整小组内分工。

　　第四，小组合作学习要有明确统一的学习目标。目标在学习中起着指向作用，每次开展小组合作学习时，必须明确统一的目标，也就是每个小组合作学习要做什么，讨论哪些问题，完成什么任务，最终达成什么样的目标。

　　第五，注重学生合作意识和能力培养。开展合作学习，要使学生学会倾听别人的想法，对其看法提出质疑，在讨论中与其交流同，最终达到相互促进、共同提高的目的。对学生这些技能的培养，要渗透在日常教学中，教师要给予细心地指导和训练。另一方面就是在实践中学习，让学生扮演不同的角色，承担不同的任务。

　　三、合作学习的实施

　　在初中历史教学中，有很多教学内容是适合我们开展小组合作学习的，在实施中可以采取以下一些步骤：

　　1、分配好合作任务

　　教师确定合作内容后，应根据学生实际，指导其分配合作任务。所有的合作组内都需要任务分配，即前面所说的角色分配。还有些合作需要组间任务分配，通过小组之间的合作来学习教学内容。例如，在学习人教版初中七年级《三国鼎立》这课时，因为涉及的历史人物众多，头绪较复杂，我将全班同学按自然组的序列，做了明确的分工：1-2组围绕“官渡之战”学习，其中第1组为袁绍方，第2组为曹操方；第3、4组围绕“赤壁之战”来学习，其中第3组为曹操方，第4组为孙刘联军方。每个小组来谈一谈本方的优势和劣势，接到任务后，同学们认真地去查找相关内容。然后各组推选一名代表上讲台来介绍本组的学习成果，最后再请一名同学来点评四个小组的观点。通过小组合作学习、讨论、发言，同学们把这两次战役双方的优劣势讲解得很清晰。尤其是曹操在两次战役中前胜后败的原因，给同学们留下了深刻的印象。在此基础上教师再因势利导地总结“天时”、“地利”、“人和”以及战略战术对战争的影响，使同学们对这段历史有了更深刻地的理解和认识。

　　2、调控好合作学习的过程

　　合作学习活动的开展是学生个人独立活动和小组成员协作交流的有机结合，在合作学习中要给予学生充分的思考问题的时间，同时教师要重视在合作过程中的调控，包括宏观调控和微观调控。宏观调控是指教师对合作活动时间和内容上的安排。学生的思维是活跃的，课堂时间又是有限的，教师应根据实际灵活调控。微观调控是指在活动中教师深入学生，控制课堂纪律，注意是否离题，适当解答问题，观察学生表现，检查完成情况和及时点评等。例如《万千气象的宋朝社会风貌》（人教版初中七年级）一课，宛如一幅全景式和生活画卷，涵盖了宋朝的衣着打扮、饮食特点、建筑式样、交通旅行和喜庆风俗等，涉及面广、条块较多。各合作小组领取任务后，分别查找资料等，功夫不负有心人，资料还真给他们“逮住”了。可材料太多，采取哪种方式到课堂上来展示搜集信息的成果呢？教师应指导他们归结到物质生活和精神生活两个方面来呈现宋朝的社会风貌，同时还应适时控制发言时间，这都需要教师调控好。

　　3、组织好合作成果的交流

　　组间交流是学生之间互动的重要形式，是小组合作学习的必要环节。在小组内合作学习之后，对一定的问题形成了小组内共同的认识。之后进行组间交流，学生们可以了解其他小组的学习情况，获得更多的信息，同时通过小组之间交流和比较也可以激励各小组的学习。在小组间交流时，每一个小组可选择一位代表汇报，其他小组认真倾听，鼓励组间的提问和组内的互助解答。

　　4、落实好合作学习的评价

　　最后，教师还应对合作学习各组及各成员进行认真的评价，合作学习的评价目标和尺度是“不求人人成功，但求人人进步”，并且将评价重心由传统的鼓励个人竞争转向小组竞争。重要的是学生经历小组合作探究学习的过程，以及在合作中不断提升的合作意识和合作能力，因此在评价中更应该注意过程性评价，而不是一味地重视合作学习的结果。

　　在新课程改革的背景下，合作学习的理念与实践在日趋完善，各种问题也不断得到解决。在今后的教学实践中，我相信，合作学习将更经常、更广泛地应用在中学历史教学中，为实现新课程理念，创新历史教学模式，提高历史教学质量，促进学生可持续发展起到更积极的作用。