俗话说：“人非草木，孰能无情。”列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”语文教学过程，既是一个“传道、授业、解惑”的认知过程，又是一个“陶冶学生情操，引导学生走向正途”的情感过程。情感教育在语文教学中占有十分重要的位置，语文教学要完成教书育人的任务，就必须重视对学生进行情感教育。魏书生成功的教育实践，也在于他为我们构建了语文教育的情感世界。

　　一、语文课堂教学中的“情感”。

　　1、古人云：“情乎于辞。”语文作为语言文学课，它始于情终于情，因而语文教师在授课时，应饱含热情，力求以最简洁明了的语言，绘声绘色，绘情绘景，生动而形象地传达作者在作品中表达的思想感情。让学生从“语情”中感受到作品的美，激发他们对作品的情趣，这时，学生的学就会变被动为主动，就不会再把语文课只看作是教师满堂灌，而是一种享受。良好的教学语言，是触发学生思维、引发学生学习兴趣、发展学生智力的契机，也最有利于学生口头能力的提高和书面表达能力迁移。因此，教师应尽量用新颖、优美、恰当、富有感情色彩的词汇结合自己的语言，力求新鲜、丰富、生动、洗练，既有情有味，又有艺术性。这样，学生就爱学乐学，在教师优美的语言氛围中，自觉地溶入到语文教学情景之中，情感也就必然得到潜移默化的影响。如进行《春》的朗读教学时，教师要运用舒缓、欣喜地语调，再现出坚韧的春草、温柔的春风、湿润的春雨、艳丽的春花等形象，使学生既感受到生意盎然美好春光，又充满奋发向上的情怀。

　　2、语文课堂教学中的“情”，总的来说有三个方面，一方面是教师“体验”过的情，一方面是学生“潜伏”的情，一方面是教材“内蕴”的情。也许有人认为文学作品  易于挖掘，议论文、说明文又怎能体现情呢？其实不然，语文课堂教学总是伴随着一定的感情流动，无论哪种文体都离不开一个“情”字。语文教师要摸到作者感情的脉搏，并精心加工制作，以情引情，学生才能产生心理位移，在课堂教学的“小天地”里感受到大千世界的复杂的情感信息。人们常说“教无定法”，这里的“法”，并不是教学的一套套方式和方法，而只是从不同角度、用不同的方法去感染学生，对学生施加一系列情感的影响。

　　人的情感具有复杂性、多变性，师生在每节课的教学中不可能都处于一种平面的或正向流动的状态，这就要求师生善于随时调节自己的情感，使之处于最佳状态。我们要从从十个方面构建了情感调节的立体网络，这些方面涉及到教学环境、师生活动的方方面面，既表现了感情的强弱变化，也表现了各种不同情感的转换变化等，课堂的情感律动节奏和谐分明。尽管不少教育工作者也注重了某个侧面的研究运用，但很少有他这样用得全面、活泼、自然。课外作业和考试是课堂学习的有机延伸。作业是学生对教师的信息反馈，考试则是为了收集检查这种反馈信息，这当中也都伴随着情感等非智力成分。外地有一名优秀教师十多年来都是让学生自己留作业。自己留作业，同学互相考，学生积极性高，他们不但体验到自己的情感受尊重，而且也避免了学习的重复浪费，避免了教师心血来潮时大作业量的冲击和无作业时的闲散状态，定量作业使学生的思维列车得以匀速行驶。想方设法把上进情感纳入一定的轨道，及时检查了解，学生的学习目标也就得到了有效的巩固，以生动的语言打动学生心灵。

　　二、语文教学中情感教育策略：

　　1.强化朗读来触发情感。语言是感情的结晶，绘声绘色地朗读，能使学生陶醉其中，充分感受文章的情感信息，触发内心情感而引起共鸣，从而自然而然地受到情感的熏陶。具体训练步骤可分为：

　　第一，教师范读。范读，就是教师示范朗读(也可以借助录音带或者是多媒体)。朗读中，教师用语言来塑造形象，用饱含深情的语言激起学生的情感涟漪，教师要恰当地把握语言的抑扬顿挫、轻重缓急，从而以情传情、以情激情。教师那正确的读音、清晰的吐字、自然的神态以及饱满的情绪，往往把学生带进文章所描绘的情境之中。

　　第二，正确指导学生诵读。朗读指导得当，既可帮助学生学好课文，又可提高学生的朗读技能。这就要求所有的学生朗读均须在教师的示范下进行，而后进行点拨、纠错、小结。

　　第三，精于朗读。精于朗读，就是要抓住重要段落、关键词句反复咏诵、玩味，化无声的文字为有声的语言，读出真挚的感情，读出应有的气势。“如出自己之口，如出自己之心”。精读时可以让学生自选，分不同的角色诵读，这样能使学生受到一种情感气氛的强烈感染，更好地体会出文章的形式美和内容美。如果泛泛而读，忽视了“口出声、声传情、情铸意”的作用，教学效果就会大受影响。

　　2.播放音乐来渲染情感。音乐是一种诉诸人的听觉、启动人的联想和想象的一门艺术。音乐通过有组织的(节奏、节拍、调式、旋律)安排构成艺术形象，反映社会生活，表达人的思想感情。音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以，音乐最能调动人的情感，激荡人的心灵，抚慰人的心灵。因此，语文教学中，创设情感氛围，播放音乐对渲染情感是一种重要手段。课堂上若能把音乐语言与文字语言沟通起来，在意蕴近乎统一的情况下，很容易引起学生情感上的共鸣。如在教读宗璞的《紫藤萝瀑布》一文时，配上班德瑞的轻音乐作背景，那流水、雀鸟之声，能镇静人的情绪，松弛人的身心，而且给人一种返回大自然的感觉，正好与文章的宁静、沉痛又不失生之喜悦的感情基调相吻合。在配乐朗诵的氛围中，学生会情不自禁地去感受文章所蕴含的丰富情感，唤起对人生和生命意义的思考，收到良好的教学效果。

　　3.观赏图片来诱发情感。借助观赏图片可以再现文章情境，可以把文章内容具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。文字是理智的，画面和色彩是情感的。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知文章内容，易于接受和理解，同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高明的创造性。如教读朱自清先生的《春》时，笔者请本校的一位美术教师帮忙绘制了四幅图画，在教学过程中分别对应春草图、春花图、春风图、春雨图，让学生对文章所描写的春之美景更直观，学生在具体形象的感染下，对文章的诗情画意有了更深一步的理解，也很自然地感受到大自然的美，从而激发起对祖国河山的热爱之情。”

　　4.表情动作来激发情感。表情动作又叫态势语。课堂上，教师的举手投足、面部表情、衣着打扮乃至于每一种眼神，都可以表现、传达丰富的情感，这种表情达意的作用是口语所不能取代的。当教师满面春风地走进教室，说声“上课”时，学生会觉得这个教师十分亲切，这无疑会增强教师的亲和力；当学生回答问题犹豫不决时，教师用鼓励、关切的目光注视着学生，学生会觉得这个教师很慈祥，对自己特别关心；当学生上课调皮、做小动作时，教师不是大声斥责，而是轻轻摇一摇头，学生会想到：教师已经很给自己面子了，不能再这样做；当学生发表自己的独到见解时，教师给予肯定、鼓励，学生会受到极大的鼓舞。在课堂教学中，有不少课文的内容需要借助教师的态势语来加深学生的理解，如《最后一课》写韩麦尔先生“转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：‘法兰西万岁’！”这个动作是这篇文章的点睛之笔，在此，作者完成了韩麦尔先生这一人物的塑造，使一个爱国志士的形象跃然纸上。教师在和学生共同分析这部分时，如果能够辅以传神的动作，将有助于学生对人物形象的思考、理解。

　　总之，在语文教学中进行情感教育的方法、途径还很多, 正所谓“听唱新翻杨柳枝，更吟别韵桃李词。踏歌不尽心头语，前路再和千首诗”只要我们在语文课程改革试验中大胆探索，就会让我们的语文教学别有洞天，另有一番天地。 

　　参考文献：

　　[1]余宇娟;中学语文情感教学策略研究[D];西南师范大学;2005年

　　[2]张杰;浅谈在语文教学中注重情感教育[J];新作文(教育教学研究);2011年08期

　　[3]孙龙英;新课标下初中语文教学如何进行情感教育[J];现代企业教育;2007年04期