统编教材是指教材统一编写的内容是经全国中小学教材审定委员会审定通过的小学数学教科书。书中虽然选择了密切联系儿童生活、生动有趣的素材，但必定是“死”的书，不是“活”的书，全国各地的实际生活情境也不一样。在教学方式上仍然是死守课堂，教教科书。因此，统编教材需要和实际生活素材进行整合的教学。

　　一、提高对课堂教学改革的认识

　　（一）对统编教材的认识

　　教材统一，是专指小学六年应该学完哪些知识，这些知识的量和深度一般都在教科书中和相应的例题里，正如叶圣陶先生说：教材只不过是个例子，这些例子并非都适应各地的实际生活，教教材是会受到局限性的。教科书中的范例只不过是我们参照的范围和深度，所以，在教学时，需要对教材资源和实际生活素材进行整合。

　　1. 寻找适合本地实际生活中的数学内容进行教学，才能让学生学得自主、学得快活、学得深入。

　　2. 任何横向知识和深度都是无限的，他向树根一样，在纵深发展的同时，又产生了很多横向知识及各分支知识的深度。统编教材就是勾列出各学段应该学到的知识范围和深度。它是根据人的认识规律，掌握最基本的、适用的，让一个正常儿童 人人都能学到数学知识。

　　3. 走出教材的局限性。统一教材，只能统一教学进程和一定的深度，统一举一个例子，但不能统一全国各地的实际生活中的数学问题。学生要能自己获取知识，只有搜集自己身边的所见、所闻、所行的数学问题。至于知识的拓展和纵深发展，这要在不加重学生负担的前提下，结合自身的教学科研、实验成果进行。地方性的教学科研成果进行全面实施有效，可以将知识进行横向和纵深发展，缩短教学时间，将小学六年的教学内容减少到五年或四年半完成，以便改革我国数学编写体系和知识内容呈现的方式，有利于教材编写改革，有利于数学开拓和发展 。

　　（二）生活课的认识

　　我国教育正在改变以传授知识为主的教育理念，以发展能力、走向生活的教育为趋向。教育的发展是与人类生活共存，生活即教育。教育要尊重认识，尊重规律。马克思主义者认为：“人的认识，主要地依赖于物质的生产活动逐渐地了解自然的现象、自然的性质、自然地规律、任何自然的关系。”①，成人如此，发育未成熟的儿童更需要物质的依托，儿童不能离开生活的教育。生活是知识的认识、知识的创新基地。我国全面实施素质教育和基础教育课程改革的宗旨是：“着重培养学生的创新精神和实践能力。” 关门教书，何为创新，受限的时空怎能实践？要改变这种现象，只有进行教育革命， 重新认识新时期教育的内涵，打破课堂教学的局限性，走出教材，还给儿童自主探索的权力、自主探索的空间。列宁说过：“学习、教育和训练，如果只限于学校以内，而沸腾的实际生活脱离，那我们是不会信赖的。”[1]因此，必须坚信，只有寓于生活的教育实践，才是真正意义上的教育。

　　二、小学数学课程目标要求

　　“改变课程实施过于强调接受、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”[2] 要达到这样一目标，首先要改变教育观念，改变教育方式，进行教育革命，把学生放到主体地位。根据学习需要，善于到生活中、实践中去学习。二是要改变学生的惰性。中国有句俗话：穷人的孩子早当家，富贵的孩子饭来张口，衣来伸手。这是不同环境、不同教育的对比。现在大家都富裕了，身居农村，很多学生连小棒都难以准备到手。就是要改变儿童勤用眼和手，好动脑，在教师指导下，率先到生活中去观察、体验、搜集可供学习的资源。

　　小学数学实验教科书是具有代表性的核心教材，各册的知识点体现于各章各节，教材有限，生活无限。要使课堂教学内容丰富多彩，就必须从学生主体的实际生活中开发出形形色色的可供教学素材。每个学生生活的环境各不相同开发出的素材就越丰富，互相交流的知识面就越宽广。学前就进入生活实践进行搜集资源，正体现了“以人为本”的教学思想，将死守的课堂学习变为生活课，是符合客观认识论与集中学习规律的，是符合适应数学教材内容的。具体内容被分配到六年教材中的。概括起来有八大类：数、图形、时间、长度单位、重量单位、人民币、方向与旋转、可能性等，这些内容都寓于生活、生产之中。

　　三、 资源的搜集（做好详细记录）

　　实验教科书的内容是来源于生活，生活中无处不有。举例如下：

　　1.  数的搜集。初入学的儿童回家看看，数5以内的小数目实物，如几个人，几张桌子，家里养了几头牛、几头猪？

　　2.  时间。观察钟表、日历，几时起床、几时上学，从学校回家要走多少时间等。

　　3.  图形。观察各种形状的物体，收集积木、图片等。

　　4.  方向与位置。早晨面对太阳是东，看看自家房屋的正面是何方？四面八方有什么景物。

　　5.  统计。搜集各种硬币、观察气温上升下降的现象和自家家禽家畜数目等。

　　6.  长度。在家里量小型家具、过道、地坝的长和宽；在学校组织学生到村道路上用米尺亲自测量1米、10米、100米的实际长度，估计1000米该在哪个位置点。

　　7.  重量。认识商标上的重量 ，亲手拈拈，称称较轻物体的重量。

　　8.  旋转与平移。观察钟表指针运动的方向，石磨、瓶盖和滑梯等。

　　9.  相交平行线。观察十字路口、电梯、石阶、房檩、各种编织。

　　10. 可能性的教学，可直接为生活课、活动课。

　　生活中的教学资源无处不有，儿童最喜欢搜集这些事物。最初接触具有新奇感，什么事都感兴趣，常常想看个究竟。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”儿童的观察最为专注，怎样把儿童带入取之不尽、用之不竭的生活学习中去，教师要不断更新观念，要正确加以引导和组织；二是要不断研究改革中的教育方式，使我们的教育更客观、更科学、更有效。

　　四、资源整合，模式构建

　　从教育家和当代教育者的教育模式看，各有其侧重点，但都没有摆脱课堂的束缚，没有真正还给学生的自主权，没有真正体现知识在生活中。从生活中学习知识这一规律看，学习没有课堂是不现实的，离开生活的学习又是不科学的。目前，也只有生活教育的理论，而没有生活教育的模式，要解决这一问题，我将书本资源和生活素材整合成有效的教育模式：课前参与——明确目标——操作学习——总结提升——返回验证，这五步作为生活教育的基本模式。

　　（一）、学生学前参与学习内容的素材搜集、现象的观察等，正是培养学生的认识能力和发展能力。学生自己选择的、观察的生活环境，就是把这种“环境因素选作自己的反映对象，借此构造成改变自己的认识结构和反应方式时，这一环境因素对儿童发展才是有意义的。”儿童未学先知正是在脑中感知一些数学现象、数据关系，明白数据来源于生活现象，再做一些猜想，根据搜集的素材提出问题。例如三年级学习“长方形面积的计算”，可用学生尺量自家的桌子、门、书柜、书本等小型物体的长和宽。再自制1c㎡ 的正方形纸片去量桌子等物体的表面，能量多少次就是多少平方厘米，把测量的数据记下来，并提出一些问题进行探讨。让学生感受到测量的过程，为学习面积计算做好了充分的准备。

　　（二）、明确学习目标。课堂上让学生充分展示自己搜集的材料，生生交流，信息互补，开阔视野。大胆猜想，本节课要学什么，让学生明确学习目标。一年级学习“统计”，主要目标为：认识象形统计图；根据统计图反映的数据提出简单的问题；能从亲身经历的生活中搜集数据自行绘制象形统计图。三年级学习 “长方形面积的计算”时，可以分为小组为单位，交流自行测量物体表面的长宽、大小等情况。注意用规范语言说清用什么单位、怎样测量的。全班交流（教师紧扣学习要点进行板书，为后面的学习而备用），明确学习目标，理解算理，学会计算方法。

　　（三）、操作中学习。这是将学生搜集的材料进行整合，作为课堂学习的内容。一年级学习“统计”，以硬币、各种实物、学具，分组进行。把不同面值的硬币、不同形状的学具进行分类归放。学具交换，人人参与。再把摆放的实物画下来并提出问题。在这一过程中，学生感受、领会到象形统计图是怎么来的，从图中一看，就明白各种实物的情况。三年级学习长方形面积的计算，紧扣学习内容提问：你们用纸片量桌子的大小，很准确吗？为什么？能否用一种方法直接去计算桌子的大小呢？具体操作是：用边长是1厘米的纸片拼成长方形过程探索如下：

　　1. 操作列表。边摆放、边观察、边记录。

　　2. 探索方法。

　　⑴. 观察图表、并提出问题：                                        

　　面积与长方形的长和宽有什么关系？

　　⑵. 得出关系式(重点看“4”和“6”的纵行而得出）：长×宽＝面积；

　　⑶. 填写表格中的面积和关系式。

　　通过亲手制作表格、摆放、填写、观察、分析，能使学生真正理解计算长方形面积的算理。

　　（四）、巩固与提升。学生自学教科书上的内容，做到三步：书上内容与生活素材有何异同？明确带规律性的知识点；二是举例说明自己已学懂了什么；三是自我小结与提升。如上面的“统计”要使学生明白相同事物要归类整理，需要时，数据可以从统计图中得到。长方形面积的计算要明确单位面积的规定以及长和宽与面积关系形成的过程。

　　（五）、返回验证，解决问题。一是通过课堂活动的练习、验证，掌握获取知识的情况及熟练程度；二是对课前搜集的材料中的问题进行解决；三是鼓励学生发现新情况，解决新问题，让学生感受到成功的喜悦，用学到的数学知识解决实际生活问题。

　　（六）生活课的教学模式是以课程目标、课程标准为依据，以具体的教材内容为中心，在教师指导下，让学生先到生活中去体验为起点。学前搜集，学中操作，能发挥学生学习的主动性，让学生积极参与知识形成的过程。学生自主建构获得成功，正符合马列主义、毛泽东思想的认识发展观：儿童能从肉体感官对生活事物的感觉，②获得直接经验，远高于理性的认识；再到课堂操作的过程中获得算理的理性经验，学到的东西才熟练、会用。这正是本世纪所需要的人才。

　　统编教材与生活资源整合的主要特征是：学生课前就参与生活实践，搜集要学习的生活素材；书本资源与生活素材的整合，；课内外学习环境的整合。在教师引导下，自主探索的研究性学习这正是教学改革所需要的研究性生活教学方式。

　　注释：

    ①《毛泽东选集第一卷》:282.

　　②《毛泽东选集第一卷》：288

　　参考文献：

    [1]《马克思恩格斯列宁斯大林论教育》100   

　　[2]《基础教育课程改革（纲要）》。