教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目的和教学内容有目的地创设的教学环境。创设教学情境，可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的学习兴趣，使学习更为有效。那么，在新课程下，教师该如何创设教学情境呢？

　　一、创设愉悦情境，激发学生的学习兴趣

　　每堂课我都根据小学生的特点，设法把枯燥的数字、符号、抽象的概念公式变成形象性、愉悦性的教材。尤其是一堂课的开始，为学生创设最佳教学情境，对于激发其兴趣，启动其思维显得尤为重要。为此我利用讲童话、寓言、讲故事、竞赛、猜谜语、做游戏等方式，创设愉悦的学习情境，激发学生的学习兴趣。如教学“循环小数”时，我首先讲了一个故事：从前有座山，山里有座庙，庙里有个小和尚讲故事，讲的是什么？从前有座山，山里有座庙，庙里有个小和尚讲故事，讲的是什么？……让学生发现其中的规律并接着讲故事，学生很快就找到了规律，并且饶有兴趣地接着讲故事。在这种气氛的渲染中，我很快将学生的思维拉回新课：今天我们学习一种类似这个故事的数——循环小数，一种强烈的求知欲油然而生，这样导入新课，教师把枯燥的数学给它以“生命”，使学生感到数学有血有肉，生动有趣，以极高的兴趣进入到教学中，调动了学生积极探索知识的欲望，同时也让学生真正认识到数学就在我们生活中间，培养了学生自觉用所学的数学知识观察和认识实际生活。

　　二、创设故事情境，激发学习乐趣

　　小学生喜欢听故事，特别是童话故事。一些活泼可爱的小动物形象，让他们感到亲却、自然，印象也就深刻，教师如能抓住学生的这种心理特点，把数学知识编成故事用于导课，一定能激发学生的学习兴趣，促使其积极探究。如：在教学“测量”这一内容时，为了让学生懂得测量工具的重要性，我引用了这样一个童话故事：大个子顾客要做一件御寒的衣服，可没有尺子测量，他就用手一拃一拃的量，量了四拃。他让人告诉裁缝，给他做四拃长的衣服。可这个裁缝是个小个子，他按照顾客的要求，把衣服做好了。大个子来一试，衣服才到肚脐眼，太短了。他生气的对小个子裁缝说：“你是怎么搞得？衣服做的那么短，叫我怎么穿？”小个子裁缝理直气壮的说：“你不是让我给你做四拃长的衣服吗？不信，你瞧我量。”说完，就用手一拃一拃的量起来。嘿！不多不少，正好是四拃长。大个子顾客无话可说只好自认倒霉。通过这个故事，大家懂得了统一测量工具的重要性，从而认真自觉的投入到新知识的学习中。

　　三、创设生活情境，激发学习潜能

　　数学知识来源于生活生活中处处有数学。数学教学就是要联系生活、贴近生活，这样才能拉近学生与数学知识之间的距离，使之产生亲却感，诱发学生内在的知识潜能，他们主动的动手、动口、动脑。想办法来探索知识的形成过程，以达到对自我生活的一种满足，从而增强其学习数学的主动性，发展求异思维，培养探究意识。如：在教学“折扣”时，我作了如下设计：“老师昨天逛街，发现有甲、乙两家超市卖完全相同的商品，却标着不同的打折方法，甲超市标着九折优惠，而乙超市标着八折大酬宾，你们说老师应该上哪家超市去买这种商品？”同学们顿时活跃起来，各抒己见，有的说到打八折的超市去买，因为它打的是八折，比九折低；有的说去打九折的商店去买，因为它本来的价钱可能低一些；还有的说，先看看两家超市的原来的标价后再下定论。这时候，我马上问学生，原来的标价就是百分数应用题中的什么量？有的学生马上回答，原来的标价就是百分数应用题中的单位“1”的量，我作了肯定的答复，这样使学生无形中意识单位“1”的量的训练，学生在学习有关“折扣”的应用题就不会感到乏味了，他们就会满有兴趣进入角色中。

　　四、创设成功情境，引发学生成就意识

　　伴随课堂教学活动进一步开展，学生由于长时间集中注意，在下课前的十几分钟左右，注意力便开始逐渐减退，学习情趣明显变弱。教学时，我注意设计针对性强、形式多样、难易适中的练习，创造让全体学生经过一番努力后，都能获得成功的机会，巩固学生的学习兴趣。比如教“分数的意义”时，我设计了一道开放性的习题：6个苹果、5个梨、4个桔子、3个桃、1个草莓，让学生说出谁的个数是谁的几分之几。学生经过一番动脑后，争先恐后抢答，中下等生也能说出三四种答案，优等生得出的答案则更多，把整节课推向了高潮。这样，我给全体学生都创造一个表现的机会，让他们都尝到成功的喜悦。

　　总之，充满情境的教学不再是抽象枯燥的课本知识。而是充满魅力、灵性，和现实生活息息相关的活动。在教学中，我们应该注重教学情境的创设，更有效的利用情境，让学生在教学情境的指引下，去探索更为广阔的数学空间，进而使学生能够真正的走进数学生活。

　　参考文献：

　　[1]刘晓燕;;创设“问题情境”开展有效数学学习[J];小学科学(教师论坛);2011年07期

　　[2]侍步兵;;小学数学教学中创设问题情境的途径[J];数学大世界(教师适用);2010年03期

　　[3]张娇英;;创设问题情境 促进问题解决[J];学生之友(小学版);2011年07期

　　[4]洪淑好;;优化“问题解决” 提高学习能力[J];中小学教学研究;2011年07期