学生坐在教室里听老师讲要尊重，帮助残疾人，这是间接学习，而让学生蒙上眼睛走路，双臂保持不动来穿衣服，坐在轮椅上像残疾人那样驱车爬坡，这便是体验学习。两种学习效果相比，后者肯定优于前者。因为后者是学生亲自感受到了残疾人的生活艰辛，从而增进学生对残疾人的理解和同情。这种学习活动是知情合一的学习，所以这种学习活动能给学生留下深刻的印象。

　　这种学习方式在小学数学教学中有着更深远的意义，让学生在教师指导下，主动参与，亲身经历数学活动，获得对数学事实和经验的理性认识和情感体验，从而在感悟中和创造中学会数学。在平时的数学教学中，我尽情让学生去体验，在体验中学习数学。

　　一、在情境中体验数学

　　建构主义认为，学习总是与一定的“情境”相联系，在实际情境中进行学习，有利于学生建构知识的意义。这就要求教师在教学活动中，创设丰富的情境，让学生在丰富的情境中体验数学。

　　1、在游戏情境中体验

　　教学中创设游戏情境，让学生在游戏活动中，获得愉快的数学体验，激发对新知的渴望。例如我在教学周期性规律时，课的开始，先和学生玩一个比比谁的记性好的游戏，出示两组数：159324718036和123412341234，让男生用最短的时间记住第一组数，女生用最短的时间记住第二组数，结果，在1分钟内，女生一下子就记住了。男生你看我，我看你，一副副很不服气的样子。这时我趁机问道：为什么女同学一下子就记住了，而男同学却没有记住呢？男同学一下嚷开了：因为女生记的数是1234重复出现，容易记住，而我们记的数则是杂乱出现的。这时我话锋一转，其实，生活中像这样按一定的顺序排列并不断重复出现的现象有很多，这正是我们这节的课要探究的知识。学生在宽松而又愉快的活动中积极投入到新课的教学中，激发了学习新知的欲望。

　　2、在故事情境中体验

　　从儿童的童真世界出发，借助故事创设情境，让学生在故事情境中体验数学。例如《教学圆的认识》时，用故事引入：动物王国里正在举行赛车比赛，熊猫大侠骑着三角形车轮的自行车，小白兔骑着圆形车轮的自行车，小山羊骑着方形车轮的自行车，小花狗骑着椭圆车形的自行车，它们为了争夺冠军，各自正奋力拼搏，你能预测到谁是今天的冠军吗？学生们畅所欲言，如同身临其境。在故事中逐渐认识到车轮为什么做成圆的原理，顺理成章地突破了本节知识的一个难点。达到润物无声的教学效果。

　　二、在实践中体验数学

　　《数学课程标准》指出：要让学生亲自经历数学知识的形成过程，经历一个丰富、生动的思维过程。因此，在教学过程中，注重把思考、探索贯穿教学的全过程，将操作与思考有机地结合，让学生在观察，操作交流中思考，在思考中探索，在实践中体验。

　　1、让学生在“玩”中体验

　　“玩”是儿童的天性，是他们的兴趣所在。在教学中，把一些新授知识转化成“玩耍”活动，创造这样的活动以适应和满足儿童的天性。

　　在教学二年级《统计与可能性》时，让学生进行摸球活动：

　　四人一组，1人先摸，其余同学猜可能会出现什么颜色的球，然后轮摸。在盒子里只放白球时，一定能摸出什么颜色的球，放了白球和红球时，会摸出什么颜色的球，能摸出绿球吗？三种颜色的球都放进去时，摸出的球有几种可能，不同颜色的球，放不同的个数，摸到哪一种颜色的球的可能性较大，学生在玩耍中证实了自己的想法，亲身体验到能否摸到所猜颜色的球，要看袋子里装有什么颜色的球，以及不同颜色球个数的多少，轻松地学会用一定、可能、不可能描述生活中的现象。

　　2、让学生在“做”中体验

　　“做”就是让学生动手操作，课堂上，多让学生动手操作，创造一个愉悦的学习氛围是提高教学效果的重要环节，也是学生体验的一种学习方式。

　　例如：教《圆的认识》时，在认识完圆各部分的名称后，引导学生用手中的圆片自己动手折一折、量一量、画一画，看能获得关于圆的哪些知识。

　　这个过程其实是学生体验圆的特征的过程。学生通过动手操作丰富了圆的认识，自己得出圆是轴对称图形，圆的半径有无数条，同圆中直径的长度是半径的两倍等。这样的课堂，教学不再是“告诉”，课程不再是“文本”的，而是学习者实实在在的“体验”，一切都在实践活动性中生成。

　　三、在生活中体验数学

　　《数学课程标准》指出：数学要紧密联系学生的生活实际。所以，小学生学习的数学应该是生活中的数学，是学生“自己的数学”。让学生在生活中体验数学，这样数学才具有亲近感，才富有活动与灵性。

　　教学《搭配的规律》时，我让学生进行早餐的搭配，要求一种饮品配一种食品，一共有多少种搭配方法。学生在搭配的过程中，逐渐体验到搭配时要做到不重复，不遗漏，并找出搭配的种数与饮品和食品的关系，进而上升到用数学的思想和方法解决生活中的问题。学习求商的近似值之后，引导学生学会用“去尾法”和“进一法”解决生活中的实际问题。这些都可以让学生体验到数学的价值。

　　总之，在数学课堂教学中，教师要积极引导学生主动动手动脑，想方设法让学生多思维、多创造、多发现能够独立学习、独立思考、独立解决问题。在课外活动中也要让学生有创新、有发展、有成就，在哪里都能体现出自己的内在潜能，使学生真正成为学习的主人。

　　参考文献：

　　[1]丁浩清;殷琴华;;低年级学生操作活动的调控[J];现代中小学教育;2006年04期

　　[2]谢吉玲;;浅析新课标下小学数学教师的课堂引导作用[J];教师;2010年14期

　　[3]谢小清;;对应用题教学的一点看法[J];神州;2011年11期

　　[4]华丽娜;;浅谈小学数学教学中的创新教育[J];新课程(教研);2011年07期