本文探讨了在新课改背景下，英语“学习困难生”逐渐增多的原因，以及针对此现象应采取的解决办法。下面从几个方面简单分析一下原因，以期从中找出一点对应的策略。

　　一、新课标下初中英语“学困生”的成因

　　（一）学困生形成原因

　　1、教师的责任心、心理素质、教学方法是学生厌学与否的主要因素。

　　有些英语教师只注重优等生，对差生漠不关心，任其发展，使差生失去信心，成绩越来越跟不上。有些教师在课堂上动怒异常，教育方法简单，一味用灌输的方法、填鸭的方式，学生觉得枯燥无味，使学生从对教师的反感转变为讨厌英语这一学科。

　　2、学生的原有基础和过去的学习兴趣

　　由于小学英语教学资源不足，学生英语入门阶段的基础打不好，很多学生在五、六年级就不喜欢学英语，造成初一就出现大面积英语学困生。

　　对小学生来说，英语仅是孤立的单词、句子或儿歌，虽能口头上说说，但不一定能掌握实质。一旦到中学，听说读写的数量和质量都需要大幅度提高，学生很难适应这种变化，觉得英语“怎么这么难学”，开始出现畏难现象。没有学习兴趣是英语学困生出现的最大原因。

　　（二）.家庭和社会环境的原因

　　有的家长相信“棍棒底下出尖子”，孩子考试不理想，就破口大骂，或棍棒加身。现在的孩子逆反心理很强，反倒用成绩差和满不在乎来回敬大人，特别是在我们延边地区，单亲、无亲、留守学生越来越多。父母不在身边，没有了家庭的温暖，父母的亲情，孩子心灵留下深深的阴影，孩子没动力和自制力去刻苦学习。这是学困生形成又一原因。

　　其次当今社会，电脑、游戏机、电视节目对孩子的诱惑很大，许多孩子无论课内还是课外沉迷于网吧，对学习产生的不良影响越来越大。学好英语的前提是要大胆，但有些学生性格过于内向，不善与人交往。上课时，闭口不开，低头不语。他们也想把英语学好，勤动笔，常默写，但终因学的是“哑巴”英语，读不出，难记住，成为“学困生”。

　　外向型的学生思维较活跃，但上课不专心听讲，课外贪玩。初学时，成绩还跟得上，但随着学习内容增多，难度加大，成绩逐渐跟不上，便失去信心，以致最终成为“学困生”。

　　学生的心理素质差，怕苦怕难，从我所教学生的情况看，有的学生成功时，心理状态很好，充满学习欲望；一旦滑坡，就消沉低落。大多数英语学困生都是从心理上产生了一种畏惧感，觉得学习英语太难、太苦，从心理上就排斥了英语学习。

　　二、新课标下对英语“学困生”转化的对策

　　1、加强英语教师队伍建设，提高教师业务素质是转化英语学困生的关键。

　　在业务素质方面，为适应新课程需要，从国家到地方都在举办各种形式的英语新课程的研讨以及各种培训班。但不论什么样的形式，最重要的一点就是很多教师还没有真正意识到业务素质的提高是需要持之以恒的，仅一节公开课、竞赛课不能完全展现教师的平常教学能力。

　　2、对学困生进行心理辅导，排除“失败感”、“自卑感”。

　　学习英语是需要动力和兴趣的投入。而英语“学困生”正缺乏这种动力。要使“学困生”产生学好英语的动机，教师还需要同他们交朋友，尊重他们，尤其不能伤害他们的自尊心，以心交心，并注意激发他们学习英语的内驱力，提高学好英语的愿望。教师在课堂教学中，要运用多种方法，使学生产生学习获得成功，问题得到解决的体验和感受。无论是提问，还是作业或考查，一方面起点要低，对他们分别要求，不要急于求成；另一方面要及时表扬和鼓励他们学习过程中出现的任何一次闪光点。

　　另外，辅导英语学困生主要还在于做好学习过程中的向导，引导懂得如何去学，即找到适合自己的学习英语的方法和策略，培养自主学习习惯，掌握自主学习的方法。

　　3、尝试制定分层次教学目标

　　教育的目标是“为了每一个学生的全面发展”。初中英语教学应从学生经过努力能够达到的目标人手，低起点，在教学过程中制定体现层次性的教学目标，使各个层次学生都有自己的奋斗目标，每个人都体验到到成功的喜悦。这样做，最重要的是能调动学生学习英语的积极性，减少两级分化，培养学好英语的自信心。

　　总之，以上是我几年从事外语教学的一些体会，学困生的现象不是一朝一夕形成的，如何有效地指导好英语学困生是一项长期而艰巨的工作，在此过程中，一部分基础差的学生学习情绪不稳定，还可能时常出现反复现象，这就要求教师应以发展的眼光看待他们，用深厚的爱去感化他们，取得他们的信任，从而引导他们慢慢的走入正常的英语学习轨道。

　　参考文献：

　　1、《新课程与学生评价改革》，高等教育出版社；

　　2、《转化后进生的理论与方法》，知识出版社；

　　3、《如何培养良好的英语学习习惯》，《基础教育外语教学研究》；

　　4、《农村初中英语学习困难生归因调查报告》，《中小学外语研究》（2000.6）；

　　5．《英语课程标准》（实验稿），中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版社出版；