小学数学教学大纲指出：小学数学教学的任务之一是培养学生的思维能力。而应用题教学是发展学生智力、培养逻辑思维能力的一个重要方面，也是决定小学数学教学质量的关键之一。因此，加强应用题教学，培养学生的思维能力是十分重要的。在长期从事小学数学教学实践中，我从以下几方面进行了探索。现就自己的体会谈谈在小学数学应用题教学中，如何更好地激活学生思维。

　　一、仔细审题，理解题意

　　审题是解答好应用题第一关键。因题审错了，解题的方向、途径、结果必然错误。因此必须要求学生认真读题。首先教师一定要指导学生阅读题目，做到眼、口、心一致，边读边思考。其次要帮助儿童全面理解题意，通过画图、叙述，把题中的条件和问题逐一的讲出来，把题中较大的数字变换成较小的数字，使学生一听就明白。小学生的抽象思维能力差，必须结合实例直观，才能理解。例如，一年级书上有这样一道题：早操时小红的前面有3个同学，后面有4个同学，这一排有多少人？有的同学一看题就用“3+4”由于没有仔细分析，竟把自己忘了，为了让学生们理解题意，我让几个同学站到台上来，指定一名同学当“小红”，让她的前面站3人，后面站4人，这样一来同学们便恍然大悟了。收到良好效果。

　　二、直观演示，浅显易懂

　　小学生的阅历浅，知识少，讲抽象道理他们不好懂。如果把抽象的问题具体化、形象化，那么他们就容易理解和接受了。如在讲相遇问题时，我不急于让他们做题，而是反复地把相遇问题中抽象的关键词语具体化、形象化。如题中的“两地”“相对”“同时”“相遇”等词连续出现，如不首先弄清这些词语的意思，很难准确地解答这类应用题。为此，我采用了直观演示方法以加深同学们对这类关键词的理解和掌握。具体做法是：请两位同学到前面来，面对面分别站在东西两侧，这时我告诉学生，两位同学站的地点，就是“两地”或“甲乙两港”“两站”等。然后让他们听我的口令，我喊“齐步走”，二人一起走，走到一起时，我喊“立正”二人停下来，这时我又告诉学生：他俩对面走，就是题中的“相对”，“相对”和“相向”“对面”意思一样，二人一起走，就是题中的“同时”。他们走到一块，就是“相遇”，演示完毕，我就向学生提问：“什么是两地？”“讲台的两端。”“什么是同时？”“我喊齐步走的时候。”“什么是相向和相对？”“他俩对着面走。”“什么是相遇时间？”“就是从开始走到相遇所用的时间。”通过这样的演示一来，再给学生出示例题。小学生通过这样的直观演示，不仅容易接受，而且记忆深刻，对以后行程问题中各种较复杂的应用题也就迎刃而解了。

　　三、分析数量关系

　　分析应用题中“已知”和“未知”的各种数量关系，是解应用题思维过程中的核心关节。在儿童理解和分析数量关系时，要防止由于学习方法的呆板化所形成的定势消极影响。例如书中有这样的题：“公共汽车到站后下来8人，车上还有21人，原来车上有多少人？”有的学生一看“下来”一词，就决定用减法计算。于是我采用直观方法，让几个同学到讲台上来，先走一会儿，叫下来2人，问原来有多少人？并强调“原来”一词，通过如此“讲解”，学生们的学习兴趣相应提高了，数量关系也就更明白了。在准确理解数量关系的同时，还要培养学生学会画图。二年级书中有的问题比较复杂，如不学会画图就不容易理解数量关系。例如：“小芳家养了一些家禽，鸡是鸭的2倍，鹅是鸭的5倍，已知鹅是25只，他家一共养了多少只家禽？”对于这样较复杂的应用题，如果不理清数量关系，学生很难理解，因此要人人动手，学会画图，养成画图的习惯。

　　四、注重培养学生对比辨析的能力

　　对于易混、易错的题目，有意识地设计一些似是而非的变式题组让学生练习、比较，从而掌握解题规律。例如(1)少年宫舞蹈队有23人。合唱队的人数比舞蹈队的3倍多15人。合唱队有多少人?(2)少年宫合唱队有84人，合唱队的人数比舞蹈队的3倍多15人。舞蹈队有多少人?通过对比使学生理解和掌握(1)的一倍数已知用算术解(2)的一倍数未知用方程解。又如分数应用题中学生非常容易混淆的两道题：(1)一根绳子8米剪去1/4，还剩多少米?(2)一根绳子8米剪去1/4米，还剩多少米?通过对比使学生明白(1)中的1/4是表示分率，而(2)中的1/4米是表示数量不能混淆。

　　五、注重培养学生发散思维的能力

　　发散思维是解决问题时沿着各种方向、不同途径去探索和思考。让学生进行多角度、多层次的联想训练以及一题多解训练，以培养学生思维的多向性和灵活性。如，饲养小组养的白兔和黑兔共有18只，其中黑兔的只数是白兔只数的1/5。白兔和黑兔各有多少只?可以用四种不同的方法解答(1)方程解：解：设白兔有X只，则黑免有1/5X只，列方程X+1/5X＝18。(2)归一法：从分率句中可知白兔有5份，黑兔有1份，共6份，用18÷6×1＝3(只)求出黑兔，用18÷6×5＝15(只)求出黑兔。(3)按比例分配法：从分率句中可知白兔有5份，黑兔有1份，共6份，黑兔占一共的1/6，白兔占一共的5/6，用18×1/6＝3(只)求出黑兔，用18×5/6＝15(只)求出白兔。(4)用分数的方法：从分率句中可知白兔是单位“1”，而黑兔的只数是白兔只数的1/5，18÷(1+1/5)＝15(只)是白兔的只数，15×1/5＝3(只)是黑兔的只数。平常教学时多进行一题多解的训练拓展学生的解题思路，并对多种解法加以比较从中找到最佳的解法。从而使学生懂得，在解应用题时，要尽可能地选用最简捷的方法。

　　六、注重培养学生验算的能力

　　验算是数学教学的一个重要环节，它是培养学生良好的学习品质和自我评价能力的重要步骤。验算的方法有估算、代入，另解。下面就估算举例加以说明。

　　例如，油菜籽的出油率是42%。要榨出2100千克的油，需要油菜籽多少千克?在做这道题时往往有学生出现2100×42%＝882(千克)的错误解法。教学时，要引导学生想一想：要榨2100千克油，只需882千克油菜籽是否符合客观实际呢?从而判断答案是错误的。再引导学生重新审题，理解“42%”的意义，就是表示油是油菜籽的百分之几的数，得出油菜籽千克数×42%＝油的千克数，找到了正确的解法，2100÷42%＝5000(千克)，这样就能做到及时发现错误，纠正错误。

　　总之，学生的思路越清析，解题方法也就越丰富灵活。因此，教学中我们不能仅仅满足于得出正确的结果，而要进行必要的研究。只有这样才能使学生能灵活运用不同的方法解决问题，做到活学活用，也只有这样才能满足于学生的求知欲，使其在数学上得到更好的发展。

　　参考文献：

　　1、姜艳花;;解答应用题不能忽视读题[J];湖南教育(教育综合);2006年30期

　　2、鞠美玲;创设课堂情景 教活6、7加减法应用题[J];课程教材教学研究(小教研究);2003年12期

　　3、雷风霞;应用题教学中,注意培养学生的思维品质[J];宁夏教育;1997年Z2期