数学教学应重在培养学生的兴趣，有了兴趣，学生才能乐意走进课堂，去品味学数学的情趣，才会有展示自我能力的欲望，只有这样，学生在学习时才能表现出自觉性、积极性、独立性特征的总和，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。那么，我们作为老师应如何去带动学生的学习数学的兴趣呢？下面，是我在数学教学中如何使学生主动学习，谈一些粗浅的体会。

　　一、营造创新氛围，鼓励学生尝试

　　心理学家认为“创造力不是教出来的，所谓的创造力教学，指的是学生要真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会，如此才能发展他们富于创造力的才能。”我们在教育中要重视培养学生的发现、创造、沟通、表达、交流的意识和能力。因此，在教学活动中，教师要尽可能的营造创新氛围，在时间上保证学生有思考余地，给他们更多的独立与自由的机会，让他们驰骋想象，开启心灵；鼓励学生动脑思考、发现问题、做出假设、尝试验证和归纳。如：九年制义务教育课本第十一册中教学比的应用这一课时，在学生求出了玉米地的面积与大豆面积的比为3：2后，为使学生进一步掌握3：2的概念,并为以后的学习打下良好的基础，我进一步问学生：“你们看到这个比，能联想什么？”在学生回答出：玉米的种植面积是大豆的 ；大豆的种植面积是玉米的 ；玉米的种植面积是总面积的 大豆的种植面积是总面积的 ……。在这过程中，老师要积极鼓励学生要敢于标新立异，敢于尝试，教师则始终处在“导”的位置，学生那怕是有一些误差，也是可取的，使学生真正感到师生间的平等、民主与合作。积极参与、敢于尝试，形成广阔的思维空间，提供灵活的思路选择余地，激发学生的创新热情。

　　二、课中探究，在生活原型中学习数学

　　在设计教学时教师应有意识地将教材知识与学生的生活实际联系起来，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中，充分利用学生生活环境中的人和事。如在教学《购物问题——常用数量关系》时，首先通过创设“购物”这一实际情景（到文具柜台买笔），让学生学会从数学的角度自己提出实际问题，然后引导他们抽象出关系式：一支笔的价格×支数=总的价格，并通过“说一说”，让学生想象购买其他物品时的情况， 由此得到“每件童衣的价钱×件数=总的价钱”“每台冰箱的价钱×台数=总的价钱”等数量关系式，接着进行第二次抽象：把“一支笔的价钱，一件衣服的价钱，一台冰箱的价钱”用“单个物体的价格——单价”来表示，建立数学模型，得到 “单价×数量=总价”这一常见数量关系式。让学生体验了数学建模的全过程，有利于培养学生的抽象概括能力和综合实践能力，整个课堂气氛融洽，轻松愉悦。 这样，把数学知识放在一个生动、活泼的情境中学习，让学生结合生活探究数学知识，掌握小数乘法的计算方法，有效地培养了学生的学习能力。

　　三、主动参与学习，培养学生大胆探索的能力

　　传统的数学教学重结果轻过程，形成结果的生动过程往往被单调机械的条文所取代。所以数学中有太多的机械、沉闷和程式化，缺乏生气、乐趣和对好奇心的刺激，排斥了数学学习过程中的思考和个性。

　　因此，在教学相同的数减相同的数等于0这一内容时，为充分发挥学生的自主性、能动性、创造性，我创设了这样一个情境：

　　师：这里这么热闹，“小鸟”们也情不自禁地飞上了枝头，（播放《小鸟飞》的音乐，4只戴小鸟头饰的同学“飞”了出来，在小鸟的带动下，老师和其他同学们也忍不住扇起翅膀“飞”了起来，音乐结束，小鸟又飞回去了。）

　　师：你们能用自己的话说说刚才发生了什么事吗？或者提出数学问题吗？

　　有的学生说现在有0只小鸟，有的根据这一情境编应用题：“枝头上飞来了4只小鸟，又飞走了4只，还剩多少只？”我马上抓住这一点切入，让学生根据这一情境列算式（4—4=0）。再让学生用不同的方式（如：用学具摆一摆，自由结合表演等），放手让学生发明创造等于0的算式。由于我营造了愉快的学习氛围，吸引了学生的注意力，促使他们主动参与学习。而且让学生参与表演，亲身体验获得数学知识的过程，激发了他们学习的热情，更激发了他们勇于大胆探索的能力。尤其是我放手让学生发明创造等于0的算式，生1根据第一情境：“小白兔采蘑菇”创造了5 — 5 = 0的算式。这说明这一情境给他们留下了深刻的印象。后来，学生所举的数一个比一个大，特别是有个学生说500 — 500 = 0，3000 — 3000 = 0，我及时对这个出乎意料的回答进行了肯定和表扬。这时，学生的思维更加活跃了，有的说4万— 4万 = 0，有的说1亿— 1亿 = 0……学生的这种回答，是我没想到的。也许他们不会写这样的算式，但他们在生活中听说过、接触过这样较大的数，更重要的一点说明了学生理解了算理，领悟到了相同的数减相同的数等于0这一规律。他们的回答，激活了我的思维，也激发了学生大胆探索的热情，让他们很轻松地将这一规律应用于实际生活中。

　　四、创设教学情境，体现数学与现实生活的联系

　　学生熟悉的、感兴趣的问题情境，能激发学生的学习兴趣，使课堂气氛始终处于热烈的挑战之中。创设情境时，根据前苏联心理学家维果斯基提出的“最近发展区”理论，做到难易适度。例如初一数学第一章“走进数学世界”，可以让学生亲自做调查、做实验、做策划，开辟了初中数学的一片新天地，一改旧教材中抽象的“字母表示数”，避开了教学的难点，使中小学知识的过渡变得自然，消除了学生对中学数学的畏难心理，更有利于激发学生的兴趣。对于“做一做”、“试一试”一定让学生完成，在讲完“生活中的立体图形”后，给每个学生发了两张放大的立体图形的平面展开图，让学生去折，一方面增强了学生的兴趣，另一方面为学习“立体图形的三视图”提供了学具。

　　五、设计形式多变的作业，增添学习兴趣

　　练习是使学生掌握知识，形成技能，发展智力的重手段。课堂练习设计得好，不仅能巩固新知识，发展学生思维，促进智能转化，而且可以增添学生的学习兴趣。因此，老师在教学中要注重练习形式的多样化，要面向全体学生，做到人人都得到练习巩固新知识的机会。如在教学“位置与方向”时，我让每个学生都在学习小组内说出自己的“东、南、西、北、东南、西南、东北、西北”八个方位各是哪个同学。这样把抽象的方位知识变得形象了，学生的兴趣也很高，参与面很广，每个学生都迫不及待地向小组内的同学介绍自己的情况。

　　总之，数学是一门科学，但是数学教学却是一门艺术。相信只要我们对数学教学倾注无限的热诚，对学生倾注无限的爱心，用心去感动学生，用爱去感化学生，用智慧去组织课堂教学，激发学生学习数学的兴趣，学生慢慢地也会变得越来越喜欢学数学，主动学数学。