当学生预习后对所学的知识已有了一定的理性认识，那么我们的课前预设就要充分考虑学生的认知起点。在备课前，教师应查阅学生的常规预习卡，及时调整教学方案，针对学生对新知识完全不理解或不完全理解的信息，及时找准学生的学习起点。这样来自于学生对课堂的期待。学生通过“预习”带着各种各样的问题，也带着对教材内容、对教师的挑战来到课堂，使课堂充满求知欲和表现欲。学生对于难点的理解和把握更加容易和到位，在课堂中的学习更加主动和积极。动态生成的课堂教学不再是“演教案剧”，而是随着学生的问题和挑战，在教师的调控下，师生互动，即启发和创造而使教学深化，使课堂显露生机。

　　一、预习，使学生的学习起点更高

　　美国心理学家奥苏伯尔说过：“影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”了解学生，正确把握学习起点，成为预习后组织课堂教学中突出的关键性问题。通过预习，每个学生或多或少地掌握了一些基本的知识，有了自主探索、独立思考的体验与感悟，学习起点明显高于原生状的学习起点。因此，预习后的课堂教学，首要解决的问题是怎样交流学生预习成果，展示学生预习后的真实现状，切实把握教学起点，是组织好课堂教学的关键所在。

　　如：《圆的周长》当学生预习后，对圆的周长是直径的三倍多一些这约定俗成的规律有了比较理性的认识。在课堂中对于画在纸上的圆周长他很快的想到用计算的方法。所以本堂课的着重点就可以放在对圆周长公式这一知识结论的验证上。想办法证明为什么在同一圆内，圆的周长是直径的3倍多一些。学生学生验证的方法是多种多样，在交流中大胆地表述出来，思路开阔，个性张扬。

　　二、预习，使学生的探究学习更深入

　　新课程提倡探究学习，但一旦在课堂让学生探究起来，常出现时间不够用，探究不充分现象。如果让学生预习，他们就有更充分的时间、更广阔的空间去探究具有思考价值而又富有挑战性的问题，如“你还有别的方法吗？”“你还有什么问题？”让他们尽情地想、尽情做。预习后每一个学生对问题或多或少地形成一些自己的想法，课堂上就不必在独立思考这一环节上花更多的时间，交流的进度自然也就快了，同时，交流时的深度与广度自然也就得到了保证。

　　例如以《素数和合数》为例。当学生预习后对什么是素数和什么是合数已经有了比较感性的认识。但是对很快地判断这个数是合数还是素数是有比较大的困难的。所以本堂课的重点不是在于研究什么是素数、合数，而在于探索制作素数表上，我们把教学的起点放在概念的拓展应用上。在制作素数表中教师把教学任务提到了一个较高的水平“怎样筛选得更快？”这一策略的优化开阔了学生的视野。此时学生的观察视点从（一个一个孤立的数）扩展到面（一组一组地数）这使学生能对数与数之间的联系有更深入的理解。其次，需要启用相关的知识经验：包括素数、合数、奇数、偶数、倍数…….等知识,并建立概念之间的联系,利用概念之间的这种联系,通过分类排除的数学方法进行判断,其思维形式上有联系、有序的，处于“做数学的水平”。而这所有的一切归功于预习，通过预习我们不用把大量的时间花在概念文字的抽象和提炼过程中。使教师始终保持对学生给出问题解释的压力，促使学生“学习和反思。”“反思”动脑的方法，真正去“学会学习”。

　　这样的探究、讨论、交流，不仅使每个学生都有机会展示自我，享受成功，更能引起学生对问题不同侧面的再认识和再思考，体验到解决问题策略的多样性。同时通过对他人观点的思考与批判，引起新的认知冲突与认同，从而自觉地对自我认知系统进行修正和补充，达到思维的深入和发展，使他们的个性得以最大限度的发挥。其次，预习还能使本堂课的知识技能目标在短时间内得到了有效落实，为知识的巩固和拓展赢得更多的时间。

　　三、预习，使学生更加自信

　　学生的预习是个体自主学习的开始，这时他把自己能解决的问题提前解决了，产生的思考与疑问则“生成”了课堂进一步学习的宝贵资源。这些来自于学生的思考与问题，容易激发起学生在课堂上学习的兴趣与热情。由于每个孩子都有一定的知识基础，探索经历，所以课堂上就敢于大胆地站出来表现自己，讲自己所知道的，说自己的发现，提自己的疑惑，通过交流，使学生不仅知其然更知其所以然。作为教师，在正视学生差异的基础上要认识并把握每个学生的个性特点，给不同差异的学生以更广阔的发展空间。如“年、月、日”一课是课前预习的。因此，一开课我说：“通过课前预习，你对年、月、日有了哪些了解？有哪些问题还没有解决？”学生纷纷汇报通过各种渠道获取的信息，课堂气氛十分活跃。每次我将有价值的或学生自己没解决的问题简单地记录在黑板上。让中、下生到黑板上讲述，让学习优秀的同学给予评价补充或是纠正。这样我根据学生课堂发言的积极性与流畅性，“疑问”的数量与质量，讲解的层次性与逻辑性了解学生对课本内容的理解与掌握，及时准确地对学生的课前预习作出评价。教学中尽量给每个学生提供自由表现各自才能的机会，满足他们各自的学习需求和发展需求，只要他们努力参与、主动交流，所有的即使再小的闪光点也要给予恰当的鼓励和表扬。一定要让他们学会肯定自己、展示自己，学会发展自己独特的个性优势。让课堂成为孩子们展示、发现的天地，不但生动活泼而又富有个性。

　　“授之以“鱼”不如授之以“渔”。我们的最终的目标不就是要让学生“学会学习”吗？预习不但可以让学生学习起来更加轻松，而且可以最大程度得锻炼学生的学习能力。让预习成为学生放飞潜能的天空，让智慧的火花在我们的课堂中涌动，让精彩的讨论在我们的课堂中洋溢。只有这样，我们的课堂才能充满新的活力，我们的课程改革才能脚踏实地！