【正文】

      角色体验法是在教学过程中创设一定的情景，让学生参与其中的角色，通过体验角色来领悟知识、发展能力和建构意义的教学策略和方法。《课程标准》明确指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在教学实践中，角色体验，能将学生置于教材内外的各种角色，让他们充分体验角色所处的环境及背景，用角色的眼睛观察世界，用角色的心灵揣摩情境，用角色的言行再现形象等，从而引领他们深入走进文本，实现和教师、文本的有效对话。

　　如何在阅读教学中进行角色体验呢？我在长期的教学实践中有如下体会：

　　一、创设情境，搭建体验的舞台。

　　苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中写道：“儿童应该在生活在美、游戏、童话、音乐、图画、幻想、创造的世界里，当我们想教会他们读与写的时候，仍然应当使他们置身于这个世界中。”因此，我们要善于把这个世界搬到课堂中，在课堂中创设多种情境，让学生在形象的世界里快乐地学习。

　　在生动的情境中，学生的感情储备充分调动起来，便能自然地进入文本，把蕴含在字里行间的情感披露出来，在愉悦的审美满足中感受语言文字的魅力。在学习《春笋》一文时，我创设了太阳、春风、春雨都为春笋加油鼓劲的情境，让孩子在情境的体验中，感受了春笋积极向上的成长历程：

　　出示“一节一节又一节，向上向上再向上。”

　　课件演示：春风轻拂，春雨沙沙，金灿灿的阳光洒满大地……

　　孩子们的感受多奇特呀：

　　生：我觉得特别舒服，就像妈妈抚摸着我。

　　生：我觉得很暖和，我要长得更高！

　　生：雨水真好喝，甜甜的。

　　生：雨水真解渴，真舒服呀！

　　师：怪不得人们都说：雨后春笋节节高呢。你瞧，春笋长得多欢畅呀！

　　生齐读：它们迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长。

　　师：一个劲地拔节——

　　生：一节，一节，又一节。

　　师：你追我赶，谁也不让谁，竞争着，

　　生：向上，向上，再向上。

　　师：你瞧，谁也来参加啦啦队啦？

　　（课件显示：山泉叮咚，鸟雀歌唱，山花微笑）

　　有了这么多好朋友的鼓励，小春笋长得更欢畅啦！

　　生：一节，一节，又一节，向上，向上，再向上。

　　一个具体生动的情境设置，可以引起学生的亲切感和新鲜感，从而调动脑皮层的兴奋中心，在轻松愉快的情绪下进行学习和创造。在课堂教学中，当我把春笋成长的环境鲜活地展现在学生的眼前时，他们就会感同身受，情绪倍增，在声情并茂的朗读中，孩子们的脸上洋溢着幸福和快乐，他们好像也和春笋一样，沐浴着阳光、雨露，快乐地生长。

　　二、角色转换，呈现体验的感受

　　当具体的情境引起了学生对文本中事物的关注和兴趣时，他们便会自然而然地进入文本中各种各样的角色状态，体验特定角色的内心世界，说出内心独特的体验。

　　让学生转换角色，引导学生深入地体验，就是尊重学生独特的感受、体验和理解。“任何阅读都是阅读自己”，转换角色体验，就是为学生提供了阅读自己的平台，将学生的独特感受一一呈现，在适当引导下，促进学生关注自我，认识自我。

　　1.顺势引导法。

　　教者要真正关注学生的发展，认真地倾听，善于运用教学智慧，抓住学生发言中的闪光点，顺势引导，趁热打铁，让其为教学推波助澜，就能创造精彩的课堂。在《春笋》一课的教学中，我和孩子们欣赏了春笋冒出地面后的大好春光：五彩缤纷的花朵竞相开放，嫩绿的小草从泥土里探出了小脑袋，燕子在天空中自由地飞翔，蝴蝶、蜜蜂在花丛中尽情地飞舞……一切都那么生机勃勃。随后，交流的时候，一个孩子说：他们把春天打扮得真美丽。我顺势追问：小春笋看到自己的好朋友把大地打扮得多姿多彩，懂事的小春笋会怎么想呢？学生立刻活跃起来：我也要把春天打扮得更美丽。

　　“怎么打扮呀？”

　　“我要长得高高的，长得碧绿碧绿的”

　　“小春笋，你会怎么长？”

　　“一节一节地长，不断地向上长。”

　　随即，我出示“一节一节又一节，向上，向上，再向上。”让学生们进行赛读：比一比谁长得更高，再配上动作和表情，活脱脱的一个个努力向上的小春笋。

　　2.欲擒故纵法

　　进行角色体验时也可以故意唱唱反调，先往反面说，激发学生内在的原始的情感，将其潜在的积极向上的因素更加强烈地迸发出来，从而达到预期的效果。还以《春笋》一课为例，理解“它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。”一句时，我是这样处理的：

　　师：小春笋，你们觉得从地里冒出来，容易吗？

　　生：不容易

　　师：再读读这句话，想想哪些地方让你觉得冒出来不容易，为什么？

　　生：泥土、石块都挡住了小春笋，它要冲破泥土，掀翻石块。

　　生：要冲破厚厚的泥土，需要很多力气.

　　师：多累呀！

　　生：掀翻石块，石块很重，要想掀翻也要用尽全身的力气。

　　师：是呀，很辛苦！

　　这么累，这么辛苦，要不，我们就认输吧。不要出来了，在泥土里也挺好的，行吗？

　　生：不行。

　　师：为什么？

　　生：外面的世界很精彩，我一定要去看一看。

　　生：我们小春笋不会认输的，我们最勇敢了。

　　生：我们不怕辛苦，一定要出来。

　　师：小朋友们，你们的话让我浑身充满了力量，所以不管泥土有多厚，不管石块有多重，我们一定要——

　　生：冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。

　　师：这是我们的目标，也是我们的决心，有志者，事竟成。你瞧，

　　（欣赏课件：春笋们用尽全力，争先恐后地生长）

　　其实，在每个孩子的心里，都向往成为积极向上的小勇士，勇敢，坚强，不认输，积极的在“一反一正”的引导下全都迸发出来，春笋努力向上的形象在孩子的心里便生根了。

　　如此看来，角色体验是演绎并感悟文本内涵的有效办法。利用角色体验开展阅读教学，能引导学生设身处地地置身于文本的“境况”之中，激活学生亲身的体验，激发学生思维的碰撞，激发学生对文字的兴趣。从而加深学生对文本的解读，增强阅读主体与文学作品之间的互动性，促使学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解、体验、感悟和思考，收获情感熏陶和思想启迪，进而体验到审美乐趣。于是，我们的课堂教学便会充满情感的张力和生命的活力。