一、初中思想品德课创设情境的必要性

　　从心理学的角度看，创设教学情境，其本质在于促使学生的学习活动呈现积极化的状态。现代学生心理学认为，学生的需要是学习积极性的主要动力。在课堂上，学生感到有需要才愿意去学，感到有迫切的需要，才能认真学，主动学，真正把“要我学”变为“我要学”。为使学生“需之切”，教师就得做到“胸有境，入境始与亲”（叶圣陶语）。这话的主旨是要把学生带入教学的情境之中，实行情境教学。具体地讲，就是教师依循教材内容的内在联系，结合学生的认知需要，层层设疑，环环扣紧学生心弦，时时吸住学生的注意力，使教学内容学生情教师情融为一体，让学生在这种教学情境中不断激发起新的学习冲动，从而以热烈而高涨的情绪投入学习，最大限度地提高思想政治课的教学效率。

　　从认识论的角度看，学习过程也是一种认识活动。认识的一般规律是由感性认识上升到进性认识，由具体到抽象。思想政治课的教学内容，没有像故事那样曲折离奇的情节，也不像影视剧那样具有生动的直观性和形象性，有的只是较多抽象的、理性的概括。尽管也具有一定的逻辑美和理性美，但对缺乏抽象思维能力的初中生来说，要一下子理解是有困难教学情境，就是用可感知的东西诉诸学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动直观到抽象思维”的飞跃，然后再用理性认识分析社会现象，指导社会生活。

　　二、初中思想品德课创设情境的策略

　　教学情景创设的策略多种多样，它因人因时而异，同时也要依靠教师的经验和教学规律来择定。笔者根据自己的教学实践，总结出以下几种：

　　1、问题法。教师可以创设问题情境，提供一定的刺激模式，激起学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦，点燃学生的好奇之火。教学中的学生的思维一旦处于积极状态，他们就会感到发现问题的快乐，解决问题的喜悦。此时，渴望不断地学习，不断探索的积极性与主动性就会格外强烈，通过恰当的问题情境的创设，以及师生的双方交流，学生产生了学习的动力，发展了认知的能力，特别是理解分析问题的能力。同时，师生关系也进一步融洽了。

　　2、主题对论法。这是创设教学情景最常用的方法。可以是教师先确定一个主题，组织活宝有的放矢的开展定向式讨论；可以根据教学目标，围绕有争议的心论题进行自由式讨论，以获得多样、独特、合乎条件的答案；也可以根据学生争强好胜的特点，将学生分为正反两方，对有争议的问题进行针锋相对的辩论式讨论，还可以围绕一个中心，组织学生进行社会调查，以社会调查的结果作为论据进行调研式交流讨论。在讨论中，学生唱主角，积极探究，使其思维处于最佳状态。在教学中，笔者曾经组织学生针对“我们如何与父母、老师相处的问题展开自由式讨论。学生热情高涨，在课前作为认真的准备。课堂上，他们你一言我一语，争得面红耳赤，足足用了三十分钟仍未分出胜负。在这场辩证中，有的学生言之有理，有的学生概念模糊，有的则犯了以偏概全的错误，而这恰恰锻炼了他们随时辨别正误的判断能力。同时，学生通过提出自己的不同主张，并申述理由，也锻炼了自己灵敏的思维能力。而那些没有发言的学生，处在这样一个教学情境中，也没有无动于衷，也作了一些深层次的思考。虽然这堂课的谓“教学任务”没有完成，但我觉得学生对于这一部分知识印象特别深刻，理解也特别透彻。总之，通过这类方法不仅可以让学生深刻领会教材知识点的内涵，也有利于学生思维能力的发展，同时也使师生关系更加融洽了。

　　运用网络和多媒体手段。运用这种手段创设情景是思想品德课保持活力的一种有效手段，是思想品德课教学改革的趋势，可促使学生方法、师生关系有突破性的变化。运用网络或多媒体手段能节约时间，增加教学容量，还可利用音乐、录像、图片等新的形式来创设情境，全面调动学生的听觉、视觉、等感觉器官，从而提高课堂教学的实效性。

　　三、初中思想品德课创设情境的要求

　　创设情景对于不同的教师，不同的时间地点、不同的学生都有不同的要求，除了一般课堂教堂的要求以外，我觉得着重要注意，以下几点：

　　在利用情境解决问题时要注重学生思维变通性的训练。近年来，内容灵活，取材广泛，知识跨度大。这就要求学生具备一定发散思维能力。发散思维的品质就是变通性、流畅性、独特性。其中变通性是学生从事创造性活动的重要思维品质之一，它是指思维能力变化多端、不拘常规、举一反三、触类旁通的品质。当我们创设一种情境时，教师要能举一反三，引导学生从不同角度理解概念和原理，并把所学的概念和原理运用于不同的情境中，以实现知识的迁移。只有当学生明确了一个概念或原理后，能够在不同的情境中运用这一概念或原理，才可以说他们是真正掌握了。

　　教师必须具备较高的素质。最佳的教学效果，教学机智之光的闪耀，出人意料的教学创造，关键在于教师自身的素质。