历史讲述人类的过去，与现实有着很大的时间与空间的距离。让学生走近历史，实现历史教学生活化是新课改的一个基本走向。新课程要求历史教学应贴近学生实际，将学生的已有知识、直接经验、生活阅历、生活环境等与教学内容结合起来，把生活引入课堂之中，拉近历史与学生现实生活的距离。因此，我们历史教师应在当今社会和学生的生活中，捕捉与历史教学内容密切相关的现象、情境或者问题进行教学。让学生从自己身边的生活学起，努力让历史的教与学贴近学生生活，让学生走近历史，激发学生学习兴趣，提高历史课堂实效。

　　一、发掘资源，充实历史

　　引导学生发掘生活中的历史资源，是让学生走近历史的有效手段。我所在的学校是一所农村初中，八年级下册《历史》的很多内容都与农村息息相关。周末我布置这样的家庭作业——就某些词语与长辈聊天，如土改、生产队、供销社、大跃进、文革、改革开放等。作业一改以往的读、写、背等形式，用口头方式轻松完成，深受学生欢迎。它注重与社会生活的联系，拉近了历史与现实的距离，增加了学生学习历史的兴趣，实现了新课改让“教育回归生活”、“课程生活化”的理念。生活中的历史资源是很多的，需要我们根据所需细心发掘。我们常见的铜钱、粮票、中山装、各地的历史人物、一些地名……都可以成为我们发掘的对象，从而丰富我们的课堂，让学生印象中干巴巴的历史在我们身边活起来，充满生活气息。

　　二、抽象变具体，理解历史

　　历史课的一些慨念比较抽象，学生不易理解。在学习九年级《世界经济的“全球化”》一课，为了帮助学生理解“经济全球化”这一重点，我精心选择了学生在生活中常见的汽车，并把汽车生产的相关资料用直观图示展示出来。学生由此清楚地认识了生产的全球化。在此基础上引导学生列举“经济全球化”在生活中的例子。如：穿衣（阿迪达斯（adidas）等）饮食（肯德基（KFC）、可口可乐（coca-cola）等）出行（奔驰、丰田等）娱乐（苹果手机（iPhone）等）。如此生活化的教学，化抽象为具体，极大地激发了学生学习兴趣，加深了学生对知识的理解。

　　三、创设情境，深化历史　　

　　创设现实性问题的情境，实现了快乐学习的目标，学习成为学生的内需，可以最大限度地激活他们的思维，享受成功的快乐，增强学生的自信。如学习七年级《中华文明的勃兴（二）》后，我设计了这样的练习。材料：张三因家境贫穷，偷了邻居李四家一只大阉鸡去卖，换回20斤大米。对于此事村民议论纷纷。甲说：国有国法，家有家规，偷窃是违法的，应受到法律制裁。乙说：偷窃确实不对。但张三偷一只阉鸡，也算不了什么，批评教育就可以了。丙说：张三是没米下锅才偷了鸡，和谐社会需要相互关爱，邻居李四何必斤斤计较？丁说：李四失鸡，焉知非福？

　　请问：甲、乙、丙、丁分别代表哪家学派的观点？简要说出你的理由。

　　由于偷鸡摸狗的现象在农村比较常见，因而上述问题一提出，学生犹如身临其境，进行切身的体验与判断，感悟历史内涵。通过练习，能较大地扩大学生参与量，学生也更容易理解法家、儒家、墨家和道家等各学派思想，从而巩固新知，深化历史。

　　四、寻找共鸣音，内化历史

　　历史学科本身所固有的过去性特点，导致它与现实有着很大的时间与空间的距离，导致学生很难真正地走进历史，产生共鸣。因而难以理解书本上干瘪抽象的历史知识点。因此历史教学只有贴近现代人的生活，贴近学生的生活，才能引起学生的共鸣，实现历史教学的目标。如学习《戊戌变法》我以学生和戊戌变法的发起者一样都是读书人，都热爱祖国关心国家大事为切入点，提问当前的国家大事和学生能做的、所做的点滴小事。设问：一百多年前的读书人是如何面对国家大事的呢？这样学生就能感受到和所学历史内容的共鸣音，并且会产生与维新时期读书人对比的潜意识，唤醒内心的高度注意力，产生良好的学习效果。在共鸣环境中以爱国、关心国事为线索，以评价这些一百多年前的读书人收尾，强化学生爱国意识，培养学生关心国事和从小事做起的优秀品德，实现精神的升华。

　 五、开展活动，延伸历史

　　新一轮课改的教学内容编排也为课堂的开放性提供了可能。在人教版新课标历史实验教材中安排了不少活动课。依托活动课，我安排了一些活动做为课堂的延伸，让学生展开想象的翅膀，实现历史与现实的链接。活动形式多种多样，说历史故事，编、演历史剧，小调查、小论文等。如学习九年级《第一次燃遍全球的战火》和《世界反法西斯战争的胜利》后，我设计了这样的作业：结合你学过的历史，分析当今国际形势，你认为第三次世界大战近期会爆发吗？根据你的观点撰写一篇200字左右的小论文。学生完成作业必须要开动脑筋思考，把社会的、生活的、经验的、课外的知识进行有效地整合。又如，学习八年级《“文化大革命”的十年》后，我布置的作业是：收集“文革”时期流行的东西（文革时期流行歌曲、流行语、红色宣传画、流行书籍、流行舞蹈、流行颜色等等）。在收集中让学生寻找到悲剧的成因和防止悲剧重演的有效途径。这样，历史课已经打破藩篱，超越了教材的窠臼，达到横贯古今、学以致用目的。

　　总之，让学生走近历史，实现历史教学生活化是新课改的一个基本走向。让学生走近历史的途径有很多。只要我们教师留意，总能找到历史知识与学生生活的切合点，并将两者有机地结合起来，贯穿于课堂教学实践中，真正让学生走近历史、走进历史，从而提高历史课堂实效。