【正文】

  写作教学是语文教学中的重头戏。多年来，写作教学一直困扰着语文教师，而写作教学在农村长期存在一个现象：只有教师的“积极性”，而学生常常处于被动应付地位，没有积极性。教师说要作文，学生就作文，教师说要求写什么，学牛就写什么，教师布置写几次，学生就写几次。全是教师说了算，作文好象全是教师的事。可是，写作教学是整个语文教学过程中的一个极其重要的组成部分，占据语文教学的重要一部分。在一般的初中语文测试题中，包括中考，“写作”作为与“基础知识及其运用”、“阅读思考”相并列的一块内容，占有30％的分值。因此，写作也倍受广大学生、教师、家长的重视，作文教学自然也成为语文教学的重头戏。然而，当前初中写作教学现状却不乐观，特别农村初中学牛，由于受民族语言影响，它一直困扰着广大教师，而我们农村中学写作教学更是如此。

  一、普遍存在的问题 

  我校由于地处边远少数民族地区，文化发展严重滞后，家长意识落后，学生学习热情不高，因此，大部分学生的基础较差，特别作文水平更是低下，每次上交的作文不是三言两语，就是语句不通，连篇错别字，选材、构思、立意乱。面对这一现状，我校语文教师认真思考学生作文水平偏低的情况所在，积极探求如何提高写作教学质量的途径。

  本人长期担任语文科教师，对农村学生写作有一定了解，大体情况如下：

  学生对写作的兴趣普遍不浓，对写错字、语句不通顺句子缺乏修改的习惯，大部分学生把完成作文当作一种任务，一旦完成便把它投掷一边，而不愿去反复阅读自己的习作，并仔细的修改，除了老师布置的每周练笔外，几乎没有人愿意主动写文章，课外阅读量相对也少，对老师的批改及评语却不去浏览，甚至根本不去理会，不养成经常写日记的习惯。这也是农村初中普遍存在的问题。

  二、针对民族地区初中生人为作文写作情况，要改变这一现象笔者提出以下几点措施。

  l、降低学生写作要求，培养学生写作兴趣

  由于我校是一所农村中学，学生基础差，写作水平低下，我们应该对学生降低要求，注重对学生写作兴趣的培养，切不可对学生过高要求，让学生对写作产生畏惧心理。

  当前，有些教师不管学生的实际写作水平，每次作文都对学生给出硬性要求，如字数必须达到600字，否则重写，于是，那些写作能力差的学生为了努力完成老师布置的任务，只好不断重复相同或类似的语句，结果就有的学生干脆抄袭作文选，敷衍了事，有的甚至懒得动笔。结果，不少学生都产生一种惧怕作文的心理，每当作文时，都是一片埋怨声。

  面对这一现状，教师无不摇头叹息，那怎样才能消除学生的惧怕心理，使学生喜爱作文呢?我认为必须结合学生自身的情况给予不同的要求，让学生每次作文都感觉到自己能够达到要求，乐意去写，培养兴趣，然后，在老师、同学的帮助下不断修改，通过自己多次的修改，多写观察日记，让学生感觉到自己越写越好，从而看到自己的进步，尝到写作的甜头，此外，教师还应不断鼓励学生，充分表扬学生作文的闪光点，这样，学生写作的兴趣自然在潜移默化中增长。学生的兴趣一旦得以激发，学生乐于写，写作水平也自然会逐渐提高。

  2、作文要及时修改、讲评要讲究生活化

  批改作文、讲评作文是提高学生作文水平的关键环节。学生的作文如果没有得到及时修改、点评，那就无法及时发现学生作文中存在的—些问题并把这些信息及时反馈给学生，教师最初布置作文的目的自然也无法达到，而且还会抑制学生的写作热情，影响写作效果。因此，教师对学生的作文必须及时批改，那么如何进行批改讲评呢?

  首先，批改的形式应该多样化。传统的批改方法是学生的作文语文教师大多习惯在办公室批阅作文，勾出一些错别字，画出些语病句，调整一些语句、段，最后写些评语，给出分数。这样批改作文不利于学生写作水平的提高。然而由于语文教师的教学事务多，大部分兼任班主任工作，靠教师一人之力去批改一个班级甚至两个班级的作文，毕竟“心有余而力不足”，批改作文花费的时间长，拖延了作文本的发放时间，而且无法按时讲评作文，收效自然甚微。我认为，修改作文应以学生为主体，教师主要任务是指导学生如何修改自己的作文。修改作文的方式，可以在教师指导下，让学生自己修改；也可以在班级里成立修改作文小组，找几个写作功底比较扎实的学生，分别修改同学的作文，也可以让学生之间面对面互相修改，这样所有学牛都得到锻炼，而且还充分发挥学生在作文中的主体作用，真正培养学生修改作文的能力和习惯，产生教学“共振”的最佳效果。《中学语文教学大纲》明确指出：

  “要有计划地培养学生自己修改作文的能力和习惯，可指导他们自己修改，或者组织他们互相修改。”每次修改作文，教师都要有针对性地提出修改要求和修改方法，让学生有“法”可依。同学之间互相修改作文，可以取长补短、共同提高，遇到值得探讨的问题，教师要及时组织全班学生集体讨论，以便取得共识，学生们在长期不断的作文修改过程中提高了写作水平。

  3、强化阅读，勤写多练写作过程的生活化

  阅读是人们获取各种知识、了解各种信息的一个主要渠道。民族地区初中学生由于受到各种阅读量少，阅读面窄，因此，我们应积极开展语文课外阅读，让学生从阅读中吸取营养，积累词汇，开拓视野，还能学习各类文章的写作规律，解除作文难的顾虑。鲁迅先生在总结自己写作经验时曾说过：“自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”可见，多读课外书籍对提高写作水平是不无裨益的。当然，课外阅读不能随意的，毫无目的的进行，教师应该向学生推荐优秀篇日、可读篇目，指导学生进行阅读，组织学生互动交流。光读不写也不行，还应读写练结合，把阅读和写作教学结合起来。阅读是理解和吸收语言文字及思想感情，写作则是运用语言文字表达思想感情，叶圣陶指出：“写作的历练在于多作”。可见，读后必须让学生动笔写，只有这样才能真正把他人的东西内化为自己的东西。那么怎样勤写多练呢?叶老说：“作日记，作读书笔记，作记叙生活经验的文章，作抒发内部情思的文章，凡遇有需要写作的机会，决不放过。”只有这样，才能使学生对写作产生兴趣，逐步提高写作能力，养成勤于动笔的良好习惯。写作过程应该是轻松愉快的，不必也无须给学生过多的束缚。我们往往要求学生写多少字，限多少时间完成，否则就怎样，学生作文应当跟作家创作一样，当行则行，当止则止，实在写不出时不要硬写，不必一气呵成，允许能力稍微差的学生有停顿，缓交，这样做的目的是让学生没有重压，轻松的作文，写作过程中，同学之间可以争辩、讨论有利提高作文的质量。

  4、开展丰富多彩的课余活动，丰富学生写作内容

  写作来源于生活，生活之水一旦枯竭，学生又如何能写好作文，因此，我们必须开展各种课外活动，丰富学生的写作内容，为学生创作提供源泉。我经常在班上开展作文、日记竞赛，学生之间互相交流，创办黑板报、班刊，带领学生走出教室，“亲近大自然”、“观察可爱的动物”、“植物”，带领学生参加社会实践，如：暑假让学牛给农村农民上夜校，平时课外活动或双休日让学生参加种白菜等活动，指导学生经常写观察日记，引导学生接触社会生活，让学生开阔眼界，熟悉生活，了解自然，认识新事物，使学生懂得怎样做人。通过各种课外活动的开展，使学生的知识面得以拓宽，观察、分析、思考问题的能力得以提高，写作素材得以增加，写作欲望逐渐增强，学生愿意主动动笔写下自己身边所见所闻所感，而非被迫进行闭门造车。

  5．写作技能训练律要教师加强指导

  写作技能训练律告诉我们，写作是一种技能，同木匠刨木，理发师剪发。写作教学重在指导学生学习和练习写作技能，培养学生的写作本领。叶圣陶说“写作技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不能空讲知识。”因而，我们要从技能训练、习惯培养方面加强规范化指导，让学生领悟写作方法。一个人要学得写文章的“奥妙”，最有效的办法是通过阅读而德“奥妙”。奥妙者，方法也，学习写文章的方法，得到写作的规矩。没有规矩不成方圆，有了规矩写作就有了遵循。一篇文章写的写作都要经过“为什么写——写什么——怎么写”这样一个构思过程。如果教师在学生自主阅读的过程中，能有意识地指导学生思考文章是“怎么写”的，必能领悟到写作的“奥妙”。现民族地区农村初中生写记叙文、说明文、议论文的能力在大大弱化，因此，在平时的作文教学中，一方面要抓好写好一篇文章的技能，运用常用文体的技能，以及叙述、描写、说明、议论、抒情等表现手法的技能；另一方面有意识地灌输一些写作习惯方面的意识，如博览群书的习惯意识、积累词、句意识、课堂笔记意识、日记习惯意识、快速作文意识、学生互相修改作文意识，让学生在良好的习惯中阅读写作，在生活中多方面积累材料，多想多写，表达真情实感。

  总之，我们的作文教学应该激发学生的写作欲望，让学生主动写、乐于写，而非被迫写，最后，只要我们探索研究，培育科学理性精神，汲取新的教学理念，不断探索提高写作教学质量的新途径，相信必定会有成功的一天。