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      随着课程改革的不断深入和教学方法的不断更新，众多类型的小学语文课堂教学模式大量涌出。部分教师忙于推陈出新、急于破旧立新、力求花样翻新，而忽视了教育教学理论的学习，忽略了教育教学的实践探究。因而出现了大量的缺少时代内涵、缺乏现实美感、缺乏科学依据、缺乏智慧含量的小学语文课堂教学模式。这些教学模式被一些教师非理性的盲目效仿，而把传统教学中优秀的方法、宝贵的经验抛在一旁。通过一段时间的借鉴新模式、尝试新方法，我深深地体会到：无论什么教学方法达成目标就是好的；无论什么教学模式获取知识才是真的；无论什么教学策略注重能力培养就是高的。基于这样的理念，在多年的教育教学过程中，我结合课堂教学实践，经过深入的探索、反复的实验、多方的对比、详细的归纳，初步构建起适合我们教学实际的小学语文“双构三习”教学模式。

　　一、“双构三习”的内涵

　　为了提高课堂教学的质量和效率，使课堂教学收到事半功倍的效果，我注重从传统的教学方法中捕捉亮点、汲取精华，在继承传统教育精髓的基础上，形成了“双构三习”教学模式。

　　所谓“双构三习”是指“教师和学生”两个方面共同构建的“课前预习、课堂学习、课后复习”的教学模式，简称为“双构三习”。

　　二、“双构三习”的价值

　　“双构三习”具有“易理解、好操作、见实效”的特点。教师和学生对课前预习、课堂学习、课后复习并不陌生，教师教学、学生学习中都在一直实践着，只是缺乏理论性、系统性。实施“双构三习”教学模式，师生牢牢抓住“三习”，准确地把握“预习使知识入眼，学习使知识入脑，复习使知识入心”的学习策略，坚持把“三习”悟懂、抓实、做精，定会有丰厚的收获和显著的成效。

　　三、“双构三习”的操作

　　1．课前预习（教学前）

　　这里说的预习绝不是教师简单的布置，学生粗略的读读，而是需要教师和学生精心做好双方面的有效准备。

　　教师准备。教师通过研读课程标准，参考教师用书，整理教学内容，确定学习目标，明确知识重点，找准能力要点，精心设计预习方案、合理布置预习任务，为学生“提供预习提纲；提示预习方法；提醒预习范围”。

　　学生准备。在教师的引导下，学生通过“看预习题纲，读学习内容，思预解问题”的过程，真正达到预习的目的，体现预习的价值。

　　2．课堂学习（教学中）

　　无论是《高效课堂》还是《向课堂要质量》，所阐述的无疑都是要把课堂作为教师传授知识的主阵地，作为学生获取信息的主渠道，作为提高质量的主现场。只有在课堂上全身心投入教学的教师才会有作为，只有在课堂上善于获取知识的学生才能有发展。要特别强调的是，课堂教学中教师不只是传授知识，最重要是揭示规律、教给方法、培养能力。

　　（1）出示知识要点（教师）

　　教师在课前准备中，要结合课标、教材、教学参考书和自身总结的规律、归纳的方法、积累的经验，以及学生的心理素质、知识储量等多方因素，精心设计知识要点导学单。以便在课堂上时刻提醒教师该教什么，学生该学什么，重点部分在哪，难点如何处理等。这样，不仅有利于面向全体学生，使所有学生都能有学习收获，更有利于课堂容量的最大化、知识要点的系统化、理论应用的多元化、学习任务的目标化、学生收获的终身化，进而实现课堂教学高效化。

　　（2）探究解决途径（师生）

　　师生共同围绕已准备好的知识要点导学单进行详细探究。在探究过程中，要坚持以理论应用的多元化为目标，通过学生全员参与、互动交流，帮助学生寻找一问多答、一题多变的解决问题方法，这样就可以有效地提高学生灵活应用所学知识、解决实际问题的能力。从而避免“课上没啥讲的，课后出现问题再堵窟窿”的状况，实现课上做好多方知识储备和理论分类的全面准备，课后无论如何变换问法、怎样考查知识要点，学生都能灵活地应对。

　　（3）达成统一标准（师生）

　　在经过共同探究解决问题途径的基础上，师生进一步整理要点、规范思路、统一思想、达成一致。

　　3．课后复习（教学后）

　　课堂教学完成后，教师将课前准备好的知识应用检测单发给学生，检测学生对新知识的理解和掌握情况。通过学生独立运用课堂学习的新知识解决检测问题的情况，了解学生的实践应用能力，实现知学法、会总结、善运用的预想。