探究性课堂教学，是新课改物理课堂教学中的新点，是提高课堂教学有效性的一种教学模式。课堂教学是学校教育的主渠道，也是素质教育的主渠道。因此课堂教学改革要围绕素质教育主题，抓住培养学生创新精神和实践能力这个重点，探索一种实现素质教育要求的教学模式，促使教学过程从知识本位向教学本位，教师本位向学生本位，单纯继承学习向创新学习和知识运用的转化。为此在新课改、新课标前提下，我在课堂教学过程中进行了一些尝试：

　　一、好奇、探究是学生的天性，培养学生的探究意识尤为重要

　　好奇与探究是孩子的天性，而传统的教育会使其“沉睡”，那么，老师应该怎样唤醒这种天性呢？“唤醒”不是教训，更不是呵斥，而是循序渐进的鼓励和诱导。老师一句“你真不简单呀，太棒了！回答得很好，大家给点掌声鼓励一下等”，都会让学生兴奋得脸涨得通红；会给学生带来了学习的乐趣,学习的信心；其实，在学习过程中有自己的见解与发现，同时能把自己的心得和体验总结出来的学生，都应获此殊荣，这也是学生在人生道路上探究创新的初步尝试。我们在学生身上哪怕只发现了一点思维的火花，也要设法让它照亮学生。

　　唤醒了学生的好奇心后，目的是培养学生的质疑精神。问题与疑问是探究性学习的起点，也是探究性学习的一个基本特征。物理探究性课堂教学，必须努力创设物理问题情境，让学生在物理问题情境中不断地发现问题，提出问题。

　　例如，在学习人教版必修1的第二章第5节《自由落体运动》时，老师先设疑：“重的物体下落得快，还是轻的物体下落得快”？平时的生活经验告诉我们是重的物体下落得快，老师接着实验：用一块铁片和一张纸（形状相同）让它们同时从同一高度下落，让学生观察；结果学生看到的果然是重的铁块先落地；接着老师又换用一张纸和半张揉成一团的纸做实验，让学生观察，发现这一次是轻的先落地，与刚才的结论和平时的生活经验发生了矛盾；学生就会产生了疑问。这时老师可以让学生进行讨论。让学生在问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题。

　　探究性学习是通过发现问题，研究探索，从而获取知识和技能的一种学习形式。探究性学习关注的不仅仅是问题的结果，更重要的是关注学生主动探索问题结果的过程，关注培养学生的思维能力，特别是创造性思维的方法和途径。因此，实施物理探究性课堂教学，必须具有思维开放特征，所有问题应启迪学生充分思考，必须给予学生广阔的思维空间。

　　例如：在探究导体电阻大小不与什么因素有关时，我们启发和鼓励学生大胆猜想，学生提出：可能与导体的材料有关，可能与导体的大小有关，可能与导体的粗细有关，也可与导体两端的电压和通过的电流有关等等。在判断猜想正确与否的途径上，学生提出了做实验、读课本、查资料、问老师等多种方法。整个学习过程，学生思维活跃，具有开放性。

　　二、激发学生的探究兴趣，培养学生的创新意识

　　创新意识是指创新的愿望和动机，要激发创新意识就必须培养学生的学习和探究兴趣。物理世界是一个充满神奇的世界，大量的物理实验能显现各种奇妙的物理现象，并且物理与人们的生产生活紧密相连，非常切合实际，能够使学生感到学有所用，另外，物理学史又是一块儿能够激发学生探究热情的热土，所有的这些都能够激发学生学习物理的兴趣。我们应该根据学生的特点和规律，激发学生的学习和探究兴趣，这是物理教学实施创新教育的基本条件。那么在教学过程中，就必须重“过程”，而不是“结果”；“过程”会激发学生的兴趣。黄恕伯教授说过：“他上抛体运动时，就让学生玩飞镖，让学生观察速度方向的改就和飞镖插入泥土时的角度。”这样，学生就会很热情地去探究所要学习的内容。

　　在教学中，兴趣能够促进学生去思考、去探究、去创新，它是发展思维，激发学生主动学习的催化剂，是调动学生学习积极性、自觉性和创新性的一种内在动力。物理学史的大量事实证明，强烈的创新意识来源于永不满足的好奇心和对科学的热爱。因此，我们在教学当中一定要充分利用实验、物理学史等方法来刺激学生那种隐藏在内心深处的求知欲，激发他们的探究兴趣，培养起他们的创新意识。

　　学生探究兴趣的来源,往往是从学生亲身体验于以激发,而学生体验又需从学生的实验、学生课外活动,学生的社会实践活动中来，下面用一些案例加以说明：

　　比如：上物理3－2《自感现象》时，一定要让学生体验一下自感的威力，提高学生学习的兴趣。老师先演示：用两只手捏着旧式日光灯镇流器（线圈）的两个线端，然后，接到两节干电池上，再离开干电池（手始终不能离开两个线头），就会有触电的感觉；然后让学生照着做，学生在不知道的情况下，会有很大的触电反应。这样就会激发学生的兴趣和求知欲望，积极地去学习相关的知识寻找答案。

　　三、增强实验力度，培养学生探究能力

　　物理课程改革的主要目标是要构建“以学生发展为本”和培养（下转第55页）（上接第56页）学生的“创新精神，实践能力”的课堂教学模式。物理是一门以实验为基础的学科，因此，以实验教学为载体，重视培养学生实验探究能力是实现这一目标的主要途径之一。现在新教材没有对每个实验形式进行要求，从而有很多老师就认为做学生实验太麻烦了，就以演示实验为主；甚至有老师演示实验也不做了，干脆就讲实验；认为讲实验好控制，节省时间；实际上这样做，大大恶杀了学生的创新意识和科学探索精神。因此，在教学中我们要重视实验模式，老师应该尽量做好探索性实验，有条件的话实验都应该让学生动手做，并引导学生奇思妙想的改进实验，放开手脚，大胆尝试，让学生积极主动地参与实验教学，让他们在科学实验的体验过程中，轻松获取知识，还可以有更多新的发现与创意。比如：《游标卡尺的使用》很多老师为了省事并且认为简单，拿着一把游标卡尺就讲实验，并没有让学生做；但是我通过让学生做实验时，发现了学生提出很多想不到的问题。老师认为简单的问题，学生就是不会；只有学生真自己做了实验，他们才知道那里有问题。很多学生不会使用，有一些不会读数等。老师再有针对性地帮助学生解决他们提出的问题；这样，效果就好得多了。

　　总之，探究性教学的实践，改变了课堂教学的面貌，改变了以往灌输式的教学方法，作为教师，我接受了以引导为主、以学生为主体，重学习过程的新的教学理念。同时伴随着教学理念的更新，教学方式也产生了变革。即变被动接受为积极探究；变以教师为中心的封闭、静态的讲授过程为学生主动参与的开放式动态教学；变学生呆板消极的学习行为为主动的动手、动口、动脑的灵活的学习过程；构建了学习主体，激发了学生的探究热情，培养了学生的探究意识，使学生的学习兴趣、学习习惯、学习信心、竞争意识、主动精神明显增强，促进了学生个性特长的发展。在讨论交流过程中，培养了学生的合作能力、表达能力、思维能力、实践能力和创新能力。