《普通高中语文学科课程标准（实验）》指出：“语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”这就要求我们语文教师在平时的教学中要注重学生审美能力的培养，使学生在学习知识，提高素养的同时，也能提高自身对美的鉴赏能力，形成高尚的审美情趣。与知识教学相比，美育教学又是较难进行的，笔者做了以下尝试，愿和同仁分享。

　　一、开拓语文教育“阅读天地”，提升学生的精神品位和道德情操

　　语文教学落实到人文教育上，就是使学生形成一种丰厚的精神底蕴。学习经典作品，特别是那些经过了历史沉淀和筛选而被后人认可接受的名家名作，是影响学生精神发展的最直接最有效的方式。这些作品无论散文还是诗歌都善于把人的心灵世界，主观的情感等“内在”的东西通过浪漫的、抒情的“外在”形式表现出来，真实地抒写对现实社会的情感体验以及道德认知。

　　但是由于应试因素的影响，过去我们的语文教学十分重视教材，生怕学生没有把书本知识学会。岂不知语文教材对学生来说，仅是一种极有限的教育资源，这有限的知识难以满足他们对知识的渴望，因而，他们对一些课外杂志津津乐道。因此，利用他们这种兴趣，我在语文课堂上开设课外阅读课，以《读者》《文摘》等杂志及名人名家的名著名篇作为阅读的范本，让学生自主阅读、摘抄、点评。在美文的天地，让学生发自心底地感悟深沉浓郁的亲情、温馨绵远的友情、圣洁珍贵的爱情，让学生感受坚定刚强的意志、多姿多彩的人生、画意清丽的自然……如，读冰心的散文让学生感悟“爱”的哲学；读朱自清的散文使学生了解正直的旧知识分子的生活遭遇和人格品性；读余秋雨的散文让他们解析在观照“他人”“群体”时应赋予的准确的“文化”定位。

　　阅读陶冶了学生的心灵，启迪了学生的心智，历练了学生的意志，引导学生向真、向善、向美。使学生在不知不觉中获得情感的满足和审美的愉悦。

　　二、通过多媒体的“视听艺术”，提高学生的审美修养和审美情感

　　电视散文是近年来兴起的一种新的艺术表现形式。电视散文不是对散文文字机械的视觉化的复写，而是运用视像化的形象或图像，采取隐喻和象征的手法以“状物叙事说理”，表达思想意蕴，运用各要素间的“留白”艺术和独特的造型语言，开拓观众的联想和想象思维，激发观众“再创造”的审美能力，使观众深切地感受到画外之音、声外之情和形外之神。为观众营造诗意的空间，从而完成从文学的诗意到镜头的诗意。

　　在教学的朗读和赏析阶段，教师可带领学生静静地欣赏电视散文，以使学生全身心地投入，自会达到“不教而教”的境界。如：在欣赏朱自清的《春》《背影》《荷塘月色》等美文的基础上，学生在心理上已经有了对阅读的更深层次的期待，这时利用网络或已查到的资料带领学生走进朱自清的生平，去体味一个虽已离去但依然活在人们记忆中的生命，去感受作者创作的背景和要抒发的思想感情等，包括后人对他及他的作品的评价，让学生由最初的表层感知上升为理性的把握，进而完成对文化的审美观照。

　　三、让语文教学回归生活，让学生在生命体验中感知美、欣赏美和评价美

　　回归生活理念是新课程的基本理念之一。回归生活的课程在目标上意味着要培养现实世界中会生存的人。语文课程的教学，要确立“大语文观”，引导学生走出课本、走出教室、走进社会。要教会学生从生活中积累素材，运用知识，并积极地观察自然、了解社会、思考人生，发展学生的语文综合素养和审美能力。

　　语文教材只是生活内容的载体，但因受内容局限，反映生活的面太窄。因此，我在语文教学中把生活的内容尽可能地引进课堂，在生活的体验中来感知美、欣赏美和评价美。比如，我会带着学生在春风、春雨、春花、春草中体味朱自清的无限《春》光；在月夜与学生一起坐在校园的荷池旁欣赏月下荷塘的清幽和恬淡；在天高云淡、丹枫馨桂的秋日里，和学生一同体悟《老残游记》的“秋山红叶，老圃黄花”。

　　生活中太多的真善美让学生真正触摸到了生活的脉络和真谛，太多的事例感召了同学们本来柔弱和善良的内心。之后，他们把在生活中看到的、悟到的写成日记或者作文，共同分享，效果极佳。

　　总之，美育作为语文的课程目标之一，可以通过多种途径来实现，需要我们在教学实践中不断探索。语文教学应该打破课堂、教材、教法等的限制，让美在自由的天地里回归语文，在平时的教学中无声地渗透。

　　参考文献：

　　1、《普通高中语文课程标准（实验）》

　　2、《福建省普通高中新课程教学要求》（语文）福建教育出版社

　　3、史绍典著《高中语文新课程高效创新教学研究》武汉大学出版社

　　4、蒋孔阳等主编《美学原理》，华东师范大学出版社

　　5、叶昌奎著《以美育人教育模式论》，广东高等教育出版社。