脑科学研究证实：每个人都是富有潜能的创造者，中小学阶段是发展学生智力、开发学生潜能的最佳时期，只要教育恰当，引导得法，完全有可能把青少年头脑中蕴藏的智慧潜能进一步开发出来。分组合作学习可以把这些潜能拧成一股蝇，发挥出它应有的光辉。如何在初中化学教学中进行分组合作学习使学生获得更多的利益呢？下面就我们的一些做法及体会进行谈一谈，与大家共勉。

　　一、分组形式及意义

　　分组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。在教学过程中，一个班可以分为若干小组，每一组的成员可以由老师按排也可以由学生自由组合，小组成员一般为不超过7人为宜，这样的小组合作是最有效的方式。同时每一堂课的合作小组成员都有可能不同。教师可以根据学生的特长进行评价并分组，让学生有机会与不同的同学之间形成一种合作关系。

　　我们平时分组合作学习一般是一小组七人，实行组长负责制，组员轮流当组长。在小组合作学习中每个成员都主动参与，每位同学轮流担任合作小组的组长，任期为一周或者两周，让每位组员都有锻炼、展示自我的机会，都能体验成功的喜悦。同时设置简单的成长记录表，由小组长记分，每次能够完成任务的加一点成长值，表现比较出色的一次加两点成长值。这样可以使学生自己时刻看到自己的成长和进步。合作学习不但使学生取长补短、集体钻研、共同进步，取得了良好的教学效果，而且最大限度的培养了学生的合作意识和合作能力，使学生在合作中懂得协作的重要。

　　二、多种方法的分组合作学习

　　学生对化学用语的学习比较困惑，特别是对化学方程式的书写会感到十分的头痛。化学用语是学习化学的最基本工具，可以说不学好化学用语就学不好化学，学好元素符号则是头等关键的大事。所以在学习化学用语时我是这样构思并实践的：（1）、在分散教学的同时，要求学生两人一小组进行讨论，找出记忆它们的最佳方法。有的学生就找出了金元素符号Au的规律：人踩到了牛粪时往往会不自觉的出声，“哎哟”，我检到了黄金，哎哟—就是Au,这样学生记住了金的元素符号。又如另一个学生在讨论过程中又找到了钠元素的记忆方法，用汉语拼音nà—Na记住了钠元素的符号。（2）、教师集中学生的方法，让全班同学选择最佳方案。（3）、教师总结学生的方法，同时也提出一些常见的记忆方法供学生参考：配合上面学生们讨论出的良好方法，找出27张硬卡片，正面写上元素名称，反面写上它的元素符号。然后同桌之间互相猜出并读出或写出它的元素符号或名称，这27张卡片，便于学习和携带，随时随地自己自行记忆或跟同学互考都行。这样学生初步掌握了化学用语中的元素符号。

　　合作学习方法多种多样，不同的合作方式最终的结果是一样的：那就是我们的学生在其中成长了。

　　三、课堂管理

　　形成分组合作学习不难，难的是分组合作学习过程中的管理。合作学习课堂的纪律监控，学生的分组等等，在整个合作学习过程中是很重要的环节。其中课堂监控是最重要的管理环节。监控好了可以起到事半功倍之效，监控不好可引起事倍功半的不良后果。

　　教师可以根据学生的性别、年龄、兴趣、爱好、特长、学习成绩、能力大小、以往经验等组成七人以内一小组。小组成员最好有些差异能够互补互助，但在安排人员过程中教师也要注意到，学生每个层次都应该有两名及以上的成员，有利于每个成员都参与到学习活动中，彼此之间获得更多的经验信息。在合作学习过程中，争辩是不可避免的，但若争论过火就变成了吵架，所以教师要在这方面要引导好学生往那方面进行讨论。同时还要求学生在每个问题的分组合作中要有时间观念，各小组成员要在合作学习过程中要学会自我管理，自我约束，不得违犯课堂纪律，如学生发现有如此行为可以制止。同时不要忽视组长的组织能力。

　　如在学习初中化学教材觉的碱时，我组织学生进行分组合作讨论，我把全班对化学有较浓重兴趣的十二位同学分成6小组，分别担任各小组的组长和副组长，组员由他们自己挑选。作为教师，我只告诉他们讨论的内容：如何利用NaOH的腐蚀性进行制作叶脉书签。在这十二位组长的带领下，讨论非常激烈，效果也非常好，我这次以旁观者身份旁观。当讨论进入到将近结束时，只是问他们一句：你们如何证明你们的说法？他们都认为实验是最有说服力的。经过实验合作，交流，我的目的就达到了。经过这次讨论，我认为，在某种特定的时刻，课堂纪律的管理可以放手交给学生自我管理。

　　四、教师的地位和作用

　　在合作学习中，教师可以在课堂上组织学生进行分组合作学习，这时教师是组织者；同时引导学生如何合作学习，这时教师是引导者；教师在巡堂过程中，可以适当地参与到学生的合作学习中，这时教师是参与者。但不管教师以何种身份参与到学生合作中去，教师都应时刻记住此时的你不是教师而是学生。也许这个角色转换使得教师很不适应，但这个是非常关键的。我们在分组合作学习中这个角色我是做到了，而且在其中，也充当了参与者的角色，好象回到了学生时代。

　　把自己的学生当同学来看待。

　　当课堂上同学之间讨论和交流时，教师尽量不要去正面回答问题，由于教师的理论水平相对比较高，可适时地提供反例和实例与学生一起分析、研究、探讨，找出漏洞和错误，有时教师还需要挑起矛盾，支持学生之间的争辩与交流，教师对讨论的双方要给予充分的肯定与及时的鼓励。同时教师也要尊重和保持学生的学习热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学习后进生积极参与活动。教师平等的参与到交流中去，并对做得好的小组进行表扬，对个别不太理想的合作小组的学习情况进行鼓励、引导和帮助。

　　总之，分组合作学习把个人成功与小组成功要捆绑在一起，一方面我们在帮助他人的过程中实际上也在提升自己，另一方面提高自己的学习成绩，也有利于他人，同时在合作过程中也使得小组每个成员都能意识到自己对小组的贡献是别人所不可替代的。

　　参考文献：

　　【1】小组合作学习在农村初中化学教学中的实践研究 王丽星

　　【2】有效合作学习的策略研究 李朝辉

　　【3】小组合作小组合作学习的理论依据(汇编）