当前，我国外语教学出现了一个“高投入、低产出”的“严峻”现象，外语教育“费时较多，收效较低”，现在大多数中学生中很少有学生与外国人进行自由交流，更不用说用外语这一工具进行“听、说、读、写、译”了。尤其是在当今社会，随着世界各族人民相互了解、相互交流与日剧增，为了促进世界各族人民共同进步、共同发展，促进整个世界的和谐。英语交流的理要性愈加明显。那么怎样才能提高英语口语的表达能力呢？如何去培养英语口语能力？如何培养学生在交际中初步运用英语的能力呢？针对这一现象，需要从如下方面入手。

　　一、有科学的口语教学理论、实践

　　作为一名英语教师要多看书，多看与英语口语相关的理论书籍，并针对英语口语的简明性、灵活性、迫切性特征，不能用新的口语教学理论来指导自己的实践，还要向同行中最新的研究成果来启迪自己的思维及教学。当学生训练口语时，教师应该有一个评价及让学生在评价的基础上有一个实践的过程，即一个反馈的过程。评价分为同学评价和教师评价。如果不融入评价，那么训练口语的过程将是不完善的、不科学的、不完美的。并且同学与教师的评价都要非常的忠肯、坦诚，评价后再让学生实践，这样会起到双倍之功效。既能加深学生印象，又能让他们有一个纠错的机会，并产生质的飞跃。如若再实践缺失，那将只是事倍功半。而这过程恰恰被许多教师在无形中给忽略了，教师不要局限传统教学观，而应该实施朱方长与汤庆熹两位学者所提出的复杂性（复杂性教学既重有序性，也重无序性，既重单一目标，也要重多目标）既重正反馈也重负反馈；既重技巧训练，也重创造力培；既要教法也要学法。它能使教学系统成为一个教学共同体（朱方长、汤庆熹）。

　　二、培养学生“说”英语的兴趣

　　兴趣是成功的一半。著名外语教学专学H、H、stern说，情感对外语学习的作用至少与认识技能同等重要，甚至更重要些。J、H、schuman甚至认为，情感与性格是启动认识技能发生作用必不可少的发动机。学生的学习兴趣不仅能转化为学习动机，而且也能促进学生智能的发展，达到提高学习效果的目的。反之，若失去了学习兴趣，学习就不再是一件快乐之事，而是一个沉重的包袱。而且贫困山区学生的腼腆是一个很大的包袱。因此，要让其积极主动地参与英语口语交际训练，兴趣是一个不可忽视的基点。教师要不断地创造使学生产生浓厚兴趣的条件、环境和气氛，让学生产生一种跃跃欲试的想法，主动参与交际训练。

　　三、为学生营造轻松愉快的学习氛围

　　教师在教学过程中不应该遏制学生的个性，一定要遵从语言的社会性、文化性、交际性、发展性本质，让学生持有自己的观点。我们不得不承认“青出于蓝而甚于蓝”，有的时候学生的思想特别怪异或者不可想象，在这种情况下我们不能一下子将其打入“冷宫”，而应从侧面去引导他们，因为答案是丰富多彩的，语言也是丰富多彩的，并且，现在教师已变成了平等者的首席。所以，在口语教学中，要尽量营造一种和谐的愉悦的气氛。

　　四、实时更新教学观念，探索新教法

　　在以往的英语教学中，教是以教师为主体实行满堂讲解，并侧重讲解语法，以及机械地进行句型句式的操练，而忽略了学生才是主体，忽略了让学生大胆地积极地说英语的原则，同时也违背了新课标中的教学规律。因此教学生的同时，教师要以学生为中心，引导学生大胆创新，积极开口说英语，加强口语训练。在阅读的过程中，善于创造机会让学生使用外语，教师要尽量用英语表达要问的问题，要巧妙的设计，让学生可以接受。在精读时，教师还要结合学生年龄与生活实际，创设丰富的交际活动情景，增强语言实践的真实性、鼓励学生积极、主动地参与语言实践活动和创造性使用语言的尝试，促进学生言语技能的发展，进而逐步获得综合运用语言知识的语言技能，进行交际的能力。在课堂上尽量用英语解释个别的单词或句子，尽量用英语与学生进行沟通。在原有对话的基础上让学生自己编对话。笔者在教人教版新目标八年级下册英语时，我就采用过这种课文启示口语教学法，其课文标题是:

　　What were you doing when the UFO arrived?

　　Teacher：Jack,我们学一课的目的是什么吗？Do you know？

　　Jack：I don’t know，Mr  wang,

　　这时我将标题改为：What will you do when you grow up？

　　Mr  Wang：那你长大后想干什么？

　　Jack：我想成为一个教师、一个警察、一个护士

　　Mr  Wang：What will you do when you grow  up？

　　Jack：well, I’ll  be  a teacher、police  and  nurse，

　　Mr Wang：What will you do tomorrow？

　　Jack：I’ll  do my  homework  and  play.

　　Jack：Mr  Wang，你以前想干什么呢？

　　Mr Wang：I wanted  to be  a  middle  school  teacher.

　　就这样他和我交流很顺利，每一次考试都有上升，而且他在班上以总是名列前茅。

　　五、注重学生英语口语表达能力的培养

　　1、创设情景。教师首先给学生创作示范性口语训练，并创设情景再进行交际活动。

　　Teacher：Can  I  help  you？

　　Tom：Yes  please, I  want  a  pen

　　T：What  color  do  you  want ？

　　Tom：Blue

　　T：Here you are。

　　Tom：How  much  is  it？

　　T：one dollars

　　Tom：I’ll  take  it,  Thank you

　　Tom：You’re  welcome, Tanks

　　通过这种交流，使学生真正掌握日常交际英语的表达在用中学、在学中用。

　　2、示范性表达。教师在讲课时，先用示范性的口语表达材料给学生作示范，然后再给学生口语表达的机会，但在学生表达时，尽量换成另一种单词去表达。

　　3、尽量每次课都让学生做一次英语游戏或者教学生唱一唱首简易的英文歌曲。笔者在与学生的访谈中，问他们是否喜欢英文歌曲时，他们的回答是：“非常喜欢”，只是老师们很少教,甚至不教。根据心理学知识可知，在一堂课中，学生前25分钟的注意力是最集中的，而后面的时间就需要教师采取灵活的教学方式来让学生保持其注意力，而歌曲就正好能起到这样一个功效。歌曲是受学生们欢迎的一种形式，容易激发他们的学习兴趣，引起无意注意，从而转向有意注意。

　　4、采用提问式。学生在这习过程中，有时被动，为了让他们主动，可采用提问式调动学生的积极性，培养其兴趣。

　　eg：A：How  old  are  you？

　　B：I’ m  ten  years  old.

　　A：Where  are  you  from？

　　B：I’m  from ……

　　A：How  are  you?

　　B：I’m fine.

　　A：What  day  is  it  today?   B：it’s……

　　5、在课堂上进行模拟对话（simulation）训练，内容可以为：①一般打招呼和简单的客套，如Good morning！How are you？②交流信息。a，介绍自己的好朋友：I have a good friend；b，介绍自己的住处：I live in XX road。c，介绍过去的经历：I went to visit  my  grandfather  last Sunday；d，介绍一个人的打算：I’m going to  see  the doctor；③讨论共识。④解决问题。⑤小品。⑥描写辨认，进而扩展到生活中的方方面面，在训练的过程中，教师应注意培养学生懂得并掌握在什么时候、什么地方用什么方式对什么人讲什么话的实际运用能力。

　　此外，开展班级英语角、英语猜谜、英语朗读比赛等活动，也是一些让学生开口说英语的好方法。

　　总之，要提高初中生的英语口语表达能力还要有许多具体的方法。但只要我们在平时的教学中多说、多用、多实践，只要循序渐进、持之以恒，充分调动学生的积极性、发挥初中学生的主体地位，学生的英语口语表达能力的提高就会指日可待。口语交际能力的培养是一个循序渐进的过程，要精心设计和精心组织，加强师生间的情感交流，创造轻松活泼的课堂气氛，赢得学生的参与和配合，就能取得良好的教学效果。

　　参考文献：

　　1、任可军：初中英语新教材教法探析，中国人民大学复印报刊资料G38《中学外语教学》，1997年3月。

　　2、李正林：外语教学交际原则及中学课堂英语交际教学，中国人民大学复印报刊资料G38《中小学外语教学》1997年5月。

　　3、王永祥：外语学习的起始时间与成效简析《外语学刊》1998年第3期。

　　4、王雪梅“英语口语表征及其教学策略研究”《英语教育与外语教学与研究》[J].2003年第6期。