教学实录

　　一、换题目

　　本文是一篇童话，一出喜剧、闹剧，更是一出丑剧。它集中展现了皇帝的丑态，因此在第一环节中，我借鉴采用宁鸿彬老师的成功做法“以一个……的皇帝”的格式，引导学生从不同角度补全题目。这既是基于整体感知意义上的，又是促进学生与文本对话交流的策略和方式。名义上是换题目，其实是为“审美”体验——分析人物形象架够桥梁。这一换，更能激发学生阅读的兴趣，极大地激发学生的求知欲望，也为学生理解本文的讽刺意义奠定基础。这一换，换出“精彩”诠释，演绎“完美”皇帝！

　　学生有不同的说法：①一个愚蠢的皇帝；②一个爱穿新装的皇帝；③一个可笑的皇帝；④一个昏庸无能的皇帝；⑤一个虚伪的皇帝……老师接着追问⑥为什么是“.....的皇帝”？从文中的哪些描写可以看出来？……带着追问，引导学生仔细认真地阅读文本，师生交流，完成对皇帝人物形象的分析与定位。

　　二、换形式

　　根据建构定义理论中的认知学徒模式和抛锚式的教学理论构想，可以创设情境，让学生模拟角色表演。用目光触摸文本是一种形式，“演”读文本更为生动形象，更能促进学生饶有兴趣地深入文本，解读文本。通过这种形式，一方面能促进学生的形象思维和创造性思维的发展，另一方面，在学生的角色模拟表演中，能培养他们的口语交际能力和合作精神。

　　演——演出滑稽闹剧。

　　师：你最喜欢本文的哪一部分？

　　生：游行大典！（齐答）

　　师：想不想来个模仿秀，试一试触电的感觉？

　　生：想！（欢呼）

　　师：好！下面我们每个小组选一个角色，举行一场盛大的游行大典！

　　（学生选举代表，准备粉墨登场）

　　学生的表演有①典礼官高声宣布“游行大典开始”；②皇帝对镜自赏，扭动腰肢；③内臣在地上东摸西摸；④侍从打开华盖；⑤皇帝走向大街；⑥内臣手托后裙；⑦皇帝趾高气昂；⑧一个孩子喊出“可是他什么衣服也没有穿！”；⑨孩子的爸爸说：“上帝吆，你听这个天真的声音！”；⑩百姓纷传皇帝没穿衣服……

　　换“看”为“演”的过程，学生表现出了极高的热情和兴趣，激发了他们的表演欲望和创作热情。有的学生动作夸张，能较好的挖掘故事的内涵，但也有学生不能真正进入文本，只是逗的同学们哈哈大笑，表现不出皇帝的“威严”，皇帝和众臣们的装腔作势等等。因此，老师的追问一定要跟上，如：表演的像吗？表演到位吗？为什么？请结合课文语句来评价。这样学生自然会进一步直观地阅读文本，体味文本，加深对文本的理解。

　　三、换角度

　　课文是用第三人称来叙述故事，一一展现人物的丑态，如果只从这个角度解读文本，那么对文本的理解可能是单一的。换个角度，从骗子的角度，用第一人称，以“骗子的自白”为题来引导学生从另一个角度来观察众人丑态，展现骗子行骗的心理过程，揭露骗局的真相。从而使学生更为深入地理解文本，揣摩人物心理，准确认识人物，并获得多方面的启发。

　　实施过程中，“骗子的自白”往往观察得不够细致，对人物心理的把握不够准确。因此，教师有必要在其中做必要的引导，如：①骗子为什么要行骗？②骗子为什么编出衣服的“奇怪的特性”？③皇帝、大臣、官员查看织布情况，空口赞美时，骗子怎么想？④骗子行骗时，不怕被人揭穿吗？⑤骗子为皇帝换衣服时，骗子会怎么想？......通过引导学生揣摩骗子的心理，可以让学生认识到骗子是利用了人类普遍存在的自私、虚伪的性格特点成功实施了骗术。因此，正是通过学生的换位体验，帮助他们认识到这则童话的深刻主题：本文不仅仅讽刺了皇帝和他的大臣们，也讽刺了普通的老百姓。只不过讽刺的程度不同，对前者的讽刺是尖刻的，对后者的讽刺是善意的。

　　四、换结局

　　故事最后的情节是借小孩的一声高叫：“可是他什么衣服也没穿呀！”，石破天惊，揭穿了这个骗局。这是画龙点睛的一笔：唯有未涉人世的、保持着生命本真状态的、纯洁而天真的儿童，才能无私无畏的直面“真实”，说出“真相”。这充分体现了安徒生“以小儿之目，观察庶类。”（周作人语）的儿童本位主义的文学观。安徒生赋予这则民间故事所蕴涵的深意，在此得到淋漓尽致的表现。这种结局似乎最为完美，然而，我觉得学生还有足够的思维空间值得开拓，换一换结尾能进一步拓展思维，启发学生想象和思考，实现创新。

　　学生在大胆、合理地想象之后，作出了种种设想：①小孩揭穿骗局后，百姓和大臣们合力把皇帝推下了台；②小孩刚说出“可是皇帝......”，嘴就被他爸爸捂住了；③骗子自己供出自己，说只是为了金钱和捉弄皇帝；④谁也没敢说出真相......也许答案本身并不重要，重要的是学生的思维在此刻对他们而言都是最有意义的，因为他们都能从更深的角度深入的思考这种现象产生的原因，思维的广度和深度都得到了有益的扩展。

　　教学反思

　　教师在教学中的价值，在于他在教材与学生之间架起桥梁，即对教学内容进行重组和改造，达到活化教材的目的，这样学生的认识将更为便捷和顺利。如果我们从比较阅读角度来反思这节课，就会发现此种设计所产生的效果。

　　换一换，激活学生，让其有所感悟。课堂活化成了学生自立、感知、感悟、表演、创作、合作探究的舞台，学生在体验的过程中，笑有所得，笑有所悟。

　　反思之一：把表演引进阅读学习，这是老师们在教学改革中的一大创造。学生通过表演，把阅读的感受形象地表现出来，相互启发，相互感染，大大地增强了阅读教学的效果。但教学中应注意的是若把表演庸俗化、程式化，不但不能增强阅读教学的效果，而且会干扰学生对课文内容的理解感悟，削弱语言文字的感染力。

　　反思之二：以想象发展个性思维，语文教材中许多课文或点到为止，或留下空白，都给学生提供了广阔的想象空间。要学好语文，就必须把静态的平面文字还原成生动的生活图像。在这一转化过程中，必须让学生充分利用已有的生活经验和已储存的感性材料对文字进行思维加工。因此，在课堂教学中，特别是在与课文重点部分的对话中，教师可设计一些问题，引导学生展开想象。