去年“六一”，我们乡镇一所学校与城里一所学校开展了一次“手拉手”联谊活动。活动中，城乡的孩子们一样的兴奋、一样的笑脸、一样的快乐，但也暴露出了农村孩子的弱项，当城里的孩子用标准而流利的普通话演讲时，我们的孩子回应的是有点“蹩脚”的“嘣豆”一样的普通话，而且面无表情。这时我心里闪过些许的无奈，说起农村中小学的普通话教育，真是“爱你在心口难开”啊！

　　毕业后，我一直在乡镇从事教育工作，先后走过两个乡镇。值得欣喜的是，这些年学校的硬件设施紧追慢赶地上了档次，甚至有的学校建设得丝毫不亚于城里水平，但是普通话教育这块“短板”始终不好补齐。分析一下原因，大概有这么几条：一是地方方言环境的影响，在清一色方言的包围下，普通话推广的“空间”被挤压在了非常有限的课堂上，举步维艰；二是农村中小学的教师的普通话基础不算好，特别是一些年龄较大的教师，习惯了用土话教学，而学生们习惯了土话交流；三是关于普通话教育的相关制度还不完善，在教育评估、考核和教师职称评定的时候，没有占到应有的份量。

　　语言文字是思维表达的工具、文化知识的载体和交际能力的依托，是素质构成与发展的基础，因而普通话教育是素质教育的有机组成部分。从一定意义上说，普通话教育代表着一所学校的外在形象和素质教育水准。举个例子，当你踏进一所省级规范化学校，耳濡目染的是地道的方言，想必你会对这所学校的印象大打折扣。说普通话难吗，说难也难，说不难也不难。农村中小学普通话教育，是一项功在当今、利在后代的工程，需要一个长期的过程，更需要在实际工作中多措并举加以推进，个人有以下几个想法：

　　一是破除各种障碍，优化农村中小学的语言环境。俗话说：“万事开头难”，普通话要“开口”讲出来，就要破除几个障碍。首先是克服思想上的障碍，增强大家自信心，不怕不会讲，就怕不去讲。要从“听、说、读、写”入手，强化日常锻炼，鼓励师生大胆地说普通话。其次是克服舆论上的障碍，敢于突破传统，不仅让师生们在校园里讲普通话，也要在社会上讲，在家庭里讲，从而引导家长也会讲普通话，形成良好的舆论氛围。最后是克服功利的障碍，普通话教育不可能在短期内奏效，需要一个循序渐进的过程，避免带有“急于求成”的心态去做，要放眼长远做好基础性的工作。

　　二是加强制度建设，为农村中小学普通话教育“保驾护航”。首先要制定达标政策，激励引导农村中小学积极推进普通话教育。对现行的中小学校普通话教育水平进行综合评估认定，在此基础上制定达标计划，落实整改措施，逐步加以推进。其次要制定考核办法，把普通话教育纳入综合考核体系，纳入教师聘任考评体系，加大赋分权重，切实引起单位和个人的高度重视。最后要制定长期培训计划，从教师队伍入手，对教师的普通话教育要经常性地进行大规模的轮训，全部实行持证上岗。

　　三是实施城乡牵手，整合资源促进农村中小学普通话教育。首先是做好城乡学校间的牵手共建，选择城里普通话教育水平较高的单位与农村学校结成对子，加强校际间的合作交流，促成优质资源和先进经验共享。其次是加强与广播电视等机构的合作，积极聘请校外辅导员，建设普通话教育基地，让师生们有机会感受普通话的魅力，从而激发学习的兴趣。最后是注重各类社团建设，以普通话教育为纽带，鼓励师生们自觉组建或加入一些社团，开展丰富多彩的活动，在快乐体验中共同学习成长。