【正文】

      为了在新课程改革中更好地坚持“三贴近”原则，使“三维目标”落到实处，我县两所大型高中瓮安二中和瓮安中学的政治教研组借新课程改革之春风，在县教育局和学校领导的大力支持下，集中两所学校高中政治教师的优秀资源，在充分利用两所学校高中政治课教育教学所取得的成绩和经验基础上，积极开展高中政治新课程“综合探究”有效性的课题研究。根据本课题的研究计划和步骤，我们在前期阶段进行了高一学生、高二文科学生和高中政治教师的问卷调查。俗话说，没有调查就没有发言权，调查的目的是为了发现问题，从发现的问题中寻找课题研究的方法和确定课题研究的方向，从而真正提高“综合探究”教学的有效性。

　　一、问卷调查的定量分析

　　为了课题研究的方便，我们将本次问卷调查分为五个大问题：（1）、您（你）认为“综合探究”课是否重要？（2）、您（你）是否重视“综合探究”课的教学（或学习）？（3）您（教师）对“综合探究”课教学是赞成简单归纳还是认真组织？或你（学生）是赞成教师对“综合探究”课教学进行简单归纳还是认真组织？（4）、您（你）赞成对“综合探究”课教学进行简单归纳或认真组织的理由是什么？（5）、如果您（你）认为“综合探究”课重要，是赞成按高考（或学业水平考试）要求还是按新课标要求组织教学？

　　为了增强本次问卷调查的科学性，我们对两所学校现有高中政治任课教师进行了问卷调查，被调查的教师共21位，占现有高中政治任课教师比100%；对两所学校高一学生中的1240位学生进行了问卷调查，约占高一学生的50%；对两所学校高二文科学生中的335位学生进行了问卷调查，约占高二文科学生的50%。

　　本课题组对教师和学生的问卷进行量化分析，为了便于比较和分析问题，我们将量化分析的相关数据统计如下表。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

　　二、“综合探究”课教与学上存在的问题

　　从上表中我们可以看出，教师和学生在“综合探究”课的认识上既有比较一致地方，也有不一致地方。对于问卷中反映出来的问题，本课题组拟从下面三个方面进行分析。

　　1、教师在“综合探究”课教学中存在的问题

　　从上表我们可以看出，在教师的问卷调查中，所有教师都认为“综合探究”课的内容重要。这说明在新课程改革这一大背景下，教学第一线的教师在思想上认可了新课改的教育理念，能顺应教育改革的历史潮流。

　　课题研究者高兴之余，也发现了问题。在“是否重视‘综合探究’课的教学”一项调查中，只有33%的教师持肯定态度，而67%的教师持否定态度。这一调查结果显示出一线教师在对待“综合探究”课教学上的矛盾心理。为什么会出现这种矛盾心理呢？

　　旧教学大纲坚持“知识、能力和觉悟相统一”的教育教学目标，为了与旧教学大纲相区别，新课改坚持“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观相统一”的三维目标，突出学生在学习过程中的主体地位，强调通过自主、合作学习来实现知识、能力的提高与情感、态度、价值观的升华，也就是强调通过“过程与方法”来实现教育教学目标。教材安排许多“活动”内容和“综合探究”课的主要意图正是在此。

　　而新课程的“三维目标”在现行的考试与评价机制面前则很难体现出来。评价学生的最主要标准是学生的考试成绩，评价教师的最主要标准是教师所教学生的考试成绩，评价学校的最主要标准还是学生的考试成绩。只要教师教出的学生成绩好，能考上大学，特别是名牌大学，那么教师的教学能力就强，学校的办学质量就高。有谁去关注你的教学过程与方法？有谁去追究你是否提高了学生的情感态度和价值观？

　　在新课标的先进教育理念与现行考试评价机制的矛盾面前，教师面临艰难的选择。两利相权取其重，绝大多数教师在残酷的现实面前只好先照顾高考，然后再兼顾新课标理念了。

　　研究者的这种推论可以通过以下调查得到应证。在“您对‘综合探究’课教学是赞成简单归纳还是认真组织”的调查中，有67%教师选择了“简单归纳”；在“如果您认为‘综合探究’课重要，是赞成按高考要求还是按新课标要求组织教学”的调查中，有76%的教师选择了“按高考要求组织教学”。这说明绝大多数一线教师是从现行的考试与评价机制角度来对待“综合探究”课的教学的。

　　2、高二文科学生在“综合探究”课学习中存在的问题

　　从上表中可以看出，在学生的问卷调查中，认为“综合探究”课内容重要的学生占81%，重视‘综合探究’课学习的学生占72%。绝大多数文科学生重视“综合探究”课的学习，说明新课程理念和新课改教材得到了绝大多数学生的认可。

　　与67%的教师在教学中对“综合探究”课只做“简单归纳”的做法不同，81%的学生则要求教师认真组织“综合探究”课的教学。师生之间虽然存在这种差异，但并不是教育观念上的根本差异。为什么这样说呢？通过下面的比较分析，可以说明。在“是赞成按高考要求还是按新课标要求组织教学”的调查中，有73%的学生和76%的教师主张按高考要求组织教学，这说明在高考这一目标上，绝大多数师生的立场是趋于一致的。

　　既然师生在“按高考要求组织教学”这一目标上立场趋于一致，那为什么会产生前面所讲的认识上的差异呢？这主要是因为师生对“综合探究”课在高考中的地位的认识不同造成的。绝大多数教师通过分析近几年的高考试卷后，心中明白“综合探究”课的内容并非高考重点，所以在教学中只是简单归纳。而学生只知道凡是书本上讲的内容都是高考要考查的内容，所以要求教师认真组织教学。

　　3、高一学生在“综合探究”课学习中存在的问题

　　从上表可以看出，认为“综合探究”课重要的学生有87%左右，但重视“综合探究”课学习的学生只有45%，一半多的学生不重视“综合探究”课的学习。不重视“综合探究”课学习的主要原因是将来选择学理科，这一比例占46%；重视“综合探究”课学习的重要原因是学生接受新课程理念，这一比例占40%。尽管有50%多一点的学生主张教师按学业水平考试要求对“综合探究”课进行“简单归纳”，但令人可喜的是，也有将近一半的学生主张教师按新课程理念的要求对“综合探究”课进行“认真组织教学”。

　　综上所述，我们发现绝大多数教师和学生都肯定“综合探究”课的重要性，无论高一学生还是高二文科学生，有40%以上的学生都希望教师认真组织“综合探究”课的教学。师生间的这些共同认识，提高了我们对综合探究课有效性研究的信心。

　　三、提高“综合探究”课教学有效性的对策

　　从对师生问卷调查的分析中，研究者认为可采取以下对策来提高“综合探究”课教学的有效性。

　　一是要解决好新课程三维目标与现行考试评价机制之间的矛盾。在进行综合探究课教学中，既不能把它当作本单元的小结课，从而只注重知识的简单归纳；也不能把它当作思想教育课，从而只关注学生情感、态度与价值观的培养。在目前的教育体制下，教师应探究如何将三维目标与高考目标有机结合起来的教学模式。

　　二是要处理好学生主体作用与教师主导作用的关系。在“综合探究”课教学中，教师应该围绕“综合探究”课的主题或中心，引导学生自主探究、合作学习，将预设目标与生成问题、过程性与结果性有机统一起来。

　　三是要解决好高一学生和高二文科学生在“综合探究”课学习上的目标差异问题。高一学生绝大多数是要学理科的，因此在教学中，应突出过程与方法、情感态度与价值观的目标，在此基础上再兼顾知识与能力目标。而高二文科学生是直接奔高考来的，因此在教学中，应突出知识与能力目标，在此基础上再兼顾过程与方法、情感态度与价值观的目标。

　　以上对策只是指导性的，至于如何实施则需要课题组所有成员结合自己的教学实践去摸索和完善。

　　课题编号：6.课题名称《高中政治新课程综合探究的有效性研究》。《问卷分析》。