近年来，在中考试题中，书面表达都占较高的分值，因此，学生书面表达能力的高低直接影响他们的英语成绩和中考总分。为了让学生尽可能的拿到较高的分数，我在教学实践中，主要采取了以下教学方法：

　　一、注意基础知识的训练，进行循序渐进的指导

　　词汇匮乏使英语写作的最大障碍之一。因此，我要求学生坚持每天听写、默写、滚动式记忆单词，已掌握、巩固词汇。听写时，可以要求学生将单词的横向性有关词汇写出来，使词汇量得到最大限度的复现。如：interest—interesting—interested，可用这三个词组成经典的句型，从而不断丰富词汇和句型：The book interests me .The book is very interesting. I’m interested in the book.这样，通过大量的词汇练习，学生不仅能有效的积累词汇，同时还能训练学生的发散性思维和总结、归纳、比较的能力，为学生正确使用词句奠定了基础。在此基础上，让学生把五种基本的句型牢记在心中，然后，再循序渐进地进行简单句、复合句的训练。

　　二、 强化书面表达专题指导，养成英语写作习惯

　　针对学生书面表达中普遍存在的格式、标点不规范等情况，我以前基本采用批阅时纠正、学生订正的方式，这样做劳动量太大且收效甚微。本学期我特意花了几节课时间进行书面表达专题论指导，印发了一些系统的专题理论资料，如：“常见英语书面表达规范格式”和“写作注意‘四定’”（定内容 定时态，定人称，定词句），通过理论学习与实际分析相结合，学生在理论上已基本明白什么是规范的书 ,理论指导，印发了一些系统的专题理论资料，如：“常见英语书面表达规范格式”和“写作注意‘四定’”（定内容， 定时态，定人称，定词句），通过理论学习与实际分析相结合，学生在理论上已基本明白什么是规范的书面表达，即给了学生一个较为系统的参照标准。半学期来，此类错误呈整体下降趋势。虽然在实践中仍然免不了有学生再次犯错，但我在批阅时只需将错误的标点或格式圈出，学生自己便能订正，而无需再反复解释强调。学生对自己在书面表达上的优缺点有了更准确的把握，自信也随之增强，大部分学生已过了害怕书面表达这一心理关，部分学生还开始喜欢用英语写周记，反映班级情况和自己在生活、学习上的得失，抒发自己进步时的喜悦，表达自己成绩不理想时的失落……我也乐此不彼地分享着他们的思想与心情，还适时地用英语回复评价。

　　三、发掘生活，激发写作

　　 生活化是《新目标英语》教材的一大亮点。而书面表达的生活化，指的是尽量让书面表达的内容及教学与生活结合。著名翻译家陈琳说得好：只有在日常生活中进行真实的交流，才是真正地运用语言。所以在平时的教学中，除了尽可能创设语境来教学之外，还要利用好真实的情境，让教学不仅是一种要求，更是一种活动。教师可利用班级里有人拾到东西的机会让学生写一则失物招领；遇到教师节、母亲节让学生写感谢的便条；学了制作超级鸡肉三明治,要求为家人献上一份精美的早餐，并用熟练的英语传授其制作之法，既练习英语，又培养亲情；学校里组织郊游后，让学生用日记的格式写一篇游记；九年级学生在学了描写巴黎的文章后，可用英语写一篇帖子发到网上，把家乡作为一个旅游城市向全世界介绍等。这些与生活息息相关的作文对学生而言不仅倍感亲切，而且有话可讲，并且也只有这样，学生才会觉得写作是生活必需的，是有用的，才会激发更大的写作热情。

　　四、灵活运用教材，教会学生模仿、谋篇布局

　　教材是学生首先接触到的最主要的、最地道的英语教学教材，同时也是语言现象的“展示厅”书面表达素材的“集散地”。因此，教师应该充分地利用教材，给学生提供大量的语言运用机会，通过仿写、改写等形式，使他们掌握书面表达的方法和技巧。

　　五、自主探究、巩固写作

　　 认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。只有使学生感觉学习是解决新问题的需要，才会产生一种积极发现问题、积极探究的心理取向。英语写作教学是一种指导学生积极发挥主体作用和创造性的过程。因此，写作教学可利用这种认知需要，使学生由被动接受知识转变为主动探究。因为写作练习既是学生容易出现各类错误的典型练习，又是学生所急需解决的问题。仅单靠教师的精评细讲、精批细改是不能从根本上降低错误率并提高写作水平的。因此，学生可在教师的指导下先对习作进行自评，再两两互提一些建设性的意见，然后进行小组集体修改。教师再找出错误的共同性、倾向性，如单词拼写、短语搭配、语法运用以及过渡是否自然等，并对犯错原因进行分析及范文讲解，选准解决问题的突破口，最后鼓励、帮助学生修订成稿。然后教师以多种形式对习作进行成果展示，如班内范文宣读、墙报展示或建立个人写作档案袋等。只有让每位学生投入到积极主动的写作活动中去，恰当地使用评价效应，变被动为主动，让学生自己动脑、动手批改、交流合作、探究发现，从而充分激发学生写作欲望、诱发探究意识、激活探究思维。这种多层交互的意见反馈方式有利于培养学生对学习负责的态度，有利于他们找回自身写作价值，从而进一步调整学习目的和写作策略，树立进一步超越自我的写作目标。

　　总而言之，书面表达能力的培养与提高远非一日之功，它必须由浅入深、由简到繁、循序渐进、一环扣一环地进行训练。作为教师必须长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练，才能真正提高学生的写作能力。