综合实践的选题是开展实践活动的第一步，也是关键的一步，走好这一步有着很重要的意义。因为主题是开展活动的灵魂，它指引学生开展研究的方向，因此帮助学生提炼主题就是帮助学生确立了研究方向。

　　综合实践活动选题应该做到选题的正确性，选题的恰当性，选题的合适性。做到这些，才能保证综合实践活动顺利的开展，使学生迅速高效的投入到活动中，有利于实现综合实践活动课程开设的目标。如我选的几个课题，，比较有代表性的有《走进莱芜名人》；《走进中国传统文化》；《包水饺》等等。在活动开展的过程中学生积极的研究、实践，享受着实践活动给他们带来的快乐。

　　在生活中发现问题确定综合实践活动主题。学生每天生活在同一个班集体，同一个校园内，朝夕相处，互通情感，势必产生影响。这就要求教师平时多关注学生，多关注生活。比如在学校就餐中发现的问题：部分学生总是挑食，甚至有的同学馒头吃不了，带回教室，随手就扔了。可以说这些现象日趋严重。因此，我就以日常生活生活为切入口，引导学生发现问题，从而引发他们对这些现象的研究与探讨。于是学生，通过讨论，确立了这样的课题：《蔬菜的营养价值》《浪费粮食现象的研究与解决》随后通过学生引证，教师资料补充，学生了解到各种蔬菜的营养价值，知道了不应该挑食与偏食。在一个个事实和一堆堆数据面前，“浪费粮食将越来越严重”这一问题就自然摆在了同学们面前。学生在浓浓的探讨氛围中激发学生发现问题、研究问题。并且通过这次活动，学生自己也获得了独特的心理体验，他们以更大的热情投入到活动中去，整个活动也就开展得有声有色了。在活动中，学生通过观看一张张触目惊心的照片，感慨中使他们懂得了“节约用粮”概念。

　　学生根据自己的兴趣、特长确定主题。一个好的实践研究课题应当源自学生自发产生的兴趣。中学生的生活也许并非五彩缤纷，但他们个性特长、兴趣爱好却有着天壤之别。因而，由他们自发提出有价值、有创意的研究课题是完全有可能的。教师在指导学生选题时，首先应当尊重学生，尊重学生自主性、创造性，保障学生的参与权。在活动中不是老师叫学生做什么，而是学生主动想做什么。教师应当鼓励学生大胆设想，以包容的胸怀让学生自主选择研究的视角、研究的主题。有人说：“兴趣是最好的老师。”只有学生产生浓厚的研究兴趣才能探索出好的研究主题。

　　延伸、重组学科知识确定综合实践活动研究内容。综合实践课程是一门经验课程，它是各门课程的综合。综合学习活动与学科教学有区别，也有联系。在学科教学中，学生获得了基本技能和基础知识；在综合学习活动中，学生将这些技能和知识运用出来，进行创造性地学习。如四年级语文教材中，有一篇作文要求学生介绍自己的家乡。我们结合这个课题的研究，以《我的家乡》为主题，开展综合实践活动，生成了“家乡新变化”作文大赛，畅想“未来的家乡”绘画，“家乡的习俗和特产介绍”、家乡过去与现在的图片展览等学生喜闻乐见的活动，学生的习作——《我的家乡》也是水到渠成。　　

　　综合实践课“回归生活和社会”是立足于以人为本，以学生为本的主体性思想；立足于课内外结合，课堂与生活、与社会联系，促进知情意行统一的整体性思想；立足于学生社会活动的实践性思想的合理教学思路。唯此，才能使小学综合实践课真正成为一切学生喜欢的、真实有效的生活课程。在综合实践课上老师作为一名引导者，要充分地关注学生，尊重学生，发挥学生的主动意识，积极参与到活动中，找到探寻目的，确定研究主题，综合实践活动才能落到实处。