所谓数学课堂教学生活化，就是在数学课堂教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活学数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，将数学课堂教学变为学生认识生活、认识数学的活动课，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣，“学会运用数学的思维方式去观察、分析、解决日常生活中和其他学科学习中的问题；形成勇于探索、勇于创新的学科精神。

　　一、创设富有生活化的课堂氛围

　　通过创设具有浓厚生活气息，把问题情景与学生生活紧密联系起来，让学生亲自体验生活情景中的问题，激发学生学习数学的兴趣，产生内在的学习动力，使其智力活动达到最佳激活状态。

　　1、用实际生活中的问题，激发学习的动机。

　　当我们用所学习到的知识，解决了生活中的问题，这种快乐是无法言喻的。如：在教学《圆的周长》时，结合学生的冬季长跑活动导入：“每天课间操时，我们班都会排成四列纵队绕操场跑上几圈，那么是里圈的同学跑的距离长还是外圈的同学跑的距离长呢？”“要准确地计算出长多少，需要计算圆形操场的什么呢？”这样就为学生创造了解决实际问题的良好的问题情景。

　　2、用实际生活中的现象，使数学概念形象化。

　　结合教学内容，捕捉生活中充满趣味的现象，创造和谐、愉快的课堂教学氛围。如：教学《比的意义和性质》时，当学生初步了解了比的意义后，我向学生提出：“你们知道我们人体上的许多有趣的‘比’吗？将拳头滚一周，它的长度与脚底长度之比大约是1：1，身高与双臂平伸长度的比大约是1：1，脚底长与身高比大约是1：7”。这样利用“人体中有趣的比”的生活现象，使学生带有浓厚兴趣主动参与新知的探究。把抽象的数学概念，与具体形象的生活现象相结合，为枯燥的概念构建了感性的载体。

　　二、创设富有生活化的数学探索情景

　　数学教学过程是探索的过程，教师要给学生提供自主探索的机会，让学生凭借生活经验，主动探索发现，这样才能激活学生的思维和兴趣，提高解决问题的能力。

　　1、引导学生大胆地提出设想。

　　在日常生活中，教师不仅要鼓励学生大胆地提出设想，而且还要帮助他们选择有效的设想，确定正确探索的方向。如：在教学《圆柱的表面积》时：师：同学们，百事公司要招聘一名小小采购员，去采购制作10000个“大家宝薯片”圆筒包装所需要的硬纸板，假如你是一名小小采购员，你会去买多少硬纸板？生：（议论纷纷。）有的说：“应该用两个底面加一个侧面先求出一个所需要的纸板，再求10000个所需的纸板”；有的说：“先求一个的侧面积，再求10000个的面积”；还有更加大胆地想像：“应该去掉上下底面称一称侧面的重量，算出10000个的重量，直接到造纸厂买这个重量的同样纸质的纸板”。学生们经过激烈地讨论认为：解决这一实际问题就是求圆柱的侧面积，第二种设想最为正确；在实际生活中，第三种设想比较巧妙。一个探索者只有选择了正确地探索方向，他的探索才具有现实意义，他的探索、研究，才有可能成功。

　　2、引导学生做细心地验证。

　　学生在探索的过程中，教师的责任在于培养学生仔细思考、细心验证，寻求正确的结论。如：教学《正方体的表面积》时，教师出示：一个正方体棱长是15厘米，从它的顶点处分别截下棱长为1厘米、2厘米、3厘米、4厘米、5厘米、6厘米、7厘米、8厘米的正方体后这个木块剩下的表面积最少是多少？学生在研究探索的过程中，受以往经验的影响（一个正方体从顶点处截下一个小正方体后，所剩物体的表面积与原正方体的表面积没有发生变化）往往会错误的结论（15×15×6=1350）。这时候，教师就要引导学生考虑到要使剩下的部分的面积尽可能小，就应在同一条棱的的两端各截去棱长为7厘米和8厘米的小正方体。否则在八个顶点处截取的正方体不相连，表面积就不会减少。学生自己解决生活中的实际问题，体验成功的喜悦，体会到生活中处处有数学，真正体会数学的实用性，体会数学的价值，增强应用数学的意识，并逐步建立良好的进一步学习数学的情感。

　　三、创设富有生活化的数学活动空间

　　让学生在活动中发现数学，探索现实生活问题，在活动中应用数学，感受数学的意义，提高学生的创新能力和实践能力。

　　1、引导学生在操作实践中发现。教学《正方体的表面积》时，让学生以小组为单位拼摆魔方，从魔方的不同点取下若干块后，研究表面积的变化情况。学生通过自己的努力在操作实践中不仅发现了数学规律，同时也收获了成功的快乐。

　　2、引导学生在实验探索中学习。如在圆锥体积公式的推导过程中，教师提供给学生直尺、水、细沙、大小不一的圆柱、圆锥容器等研究材料，让学生自由选取所需材料，分组实验、讨论、填写实验报告单，发现圆锥体积与圆柱体积的关系，得出圆锥体积的计算方法。在实验过程中，学生经历了像数学家一样进行研究、创造的过程！经历了一个充满探索、充满思考的生动活泼的过程。这对一名十多岁的孩子来说，其激励作用是巨大的，不仅启迪了思维，也培养了学生的创新能力。

　　3、引导学生在调查应用中发展。例如，在《统计初步知识》的教学中，让学生调查六年级学生课间的体育爱好情况、家庭用水、用电情况，以及生活中的一些数据，把所得的数据进行整理，制成统计表，然后分析推断，提出合理化建议。让学生在调查过程中体会、理解统计的现实意义，使学生学会用数学眼光来观察世界，提高信息的搜集、分析、判断能力，培养良好的数学意识。

　　总之，数学教学情景生活化的实施，就要求教师重新审视数学教育应有的价值和目的，找到切实可行的培养学生创新意识和实践能力的路子。试图创造充满活力的课堂，使学生获得多方面的满足和发展，真正做到“人人学习有价值的数学