探究性学习是新课程标准的主旨，生物学科不仅要学生掌握众多的事实和理论，也是一个不断探究的过程。指引和组织学生积极主动地获取知识、亲历学习的过程和方法，促进学生学习方法的改进，使学生主动参与，乐于探究，自觉获取科学知识，形成一定的科学探究能力和一丝不苟的科学态度与价值观，培养创新精神。它要求教师必须努力建构有效的探究性教学模式，力改自己的角色，组织学生积极主动地去探索和感受知识的产生和发展过程，把教学过程变成学生积极动手操作、积极参与讨论、积极动脑思维的主动过程，引领学生进行探究性学习。

　　一、精心设计探究情境，培养学生探究兴趣

　　兴趣是最好的老师，在教学中，教师应对教学环节、方法及讲授内容进行精心设计，力争将学生的兴趣调动起来，使学生乐于参与到“教”与“学”的活动中来。变学生“要我学”为“我要学”，使学生轻松愉悦地参与教学活动。近年来，在教学中，每节课的伊始，我和学生都要设计一些科学性和趣味性的活动或讨论题，来激发学生们对知识获取的好奇心。例如，在进行“绿色植物通过光合作用，制造有机物”一节中，“叶绿素的形成是否与光有关”的进一步探究活动，我创设了这样的教学情境：我们吃的蒜苗是绿色的，而蒜黄是黄色的，它们是怎样培育出来的，你们想知道吗？那就请你亲自种植来探究吧。这样，就激起了学生兴趣，有了这样的兴趣作为前提，再引导学生设计实验方案，进行对照实验，学生就会有“柳暗花明又一村”的感觉，在精神上得到极大的满足。学生通过亲身体验获取知识，从而逐步形成了在学习中思考，在思考中探究的习惯。随着学习的深入，学生那种强烈的主动探究的兴趣得到了培养，课堂教学自然而然地在学生浓厚的兴趣中进行。

　　二、让学生在实验中尝试探究

　　如在《绿叶在光下制造有机物》一节课的实验探究中，同时提供多种材料供学生选择，有的同学选择扶桑的叶片进行实验，效果也很明显。进而学生就会提出：还可以用哪些植物的叶片取代天竺葵？教师要及时关注提出的问题，引导学生：怎么来解决这个问题？同学们很快就会想到设置对照实验进行探究。这样通过探究同学们得出：除了天竺葵外，只要是生长旺盛、绿而薄的叶片用于实验，现象都很明显，染色和脱色时间又短，便于控制实验时间。通过实验，学生感受到了思维劳动的成功和欢乐，探究的热情会大增。有的同学在实验过程中出现了绿叶不能脱色的现象，什么原因？找组内一位同学叙述他们的实验步骤，发现他们错把绿叶放在了热水中加热而不是在酒精中隔水加热，这样他们组的错误操作又为我们设置了一组对照实验，说明了叶绿素能溶入沸腾的酒精中，而不能溶于热水中，无形中会加深学生的记忆。在探究实验中出现问题、发现问题应及时予以关注，因势利导，巧妙利用学生实验失败的现象，引导学生继续展开探究，给学生创造表现才能的机

　　三、耐心组织学生探究性学习，培养学生科学探究的能力

　　探究性学习，更强调学习的过程，注重教学过程中学生的感受和体验。引导学生主动探讨，反复研究，自己发现知识，掌握规律，获取学习方法的过程。在进行实验探究时，我们的教学要逐步深入，教学过程和学生产生积极互动，共同发展。如在“观察洋葱鳞片叶表皮细胞”和“人的口腔上皮细胞”时，学生一旦观察到视野中的细胞就会瞪大眼睛惊呼：“老师，我找到了，我找到了！”当问及是否看到了细胞核、细胞质、细胞膜时，学生会一脸茫然，甚至把气泡当成了细胞。因此，在教学的最初阶段，采用由我给出实验目的、实验材料、药品、推荐实验用具，与学生一起设计实验方案，并指导学生观察，收据数据的方法，随着教学的不断深入，学生潜移默化地理解、掌握了实验探究的一般过程，学生自觉地乐于实验，勇于探究了，真正调动了学生主动探究的积极性。学生在手动、眼观、耳听、脑思的过程中完成实验，让学生感受理解知识的产生和发展过程，从而获取知识与技能，使学生的探究能力得到了培养。

　　四、有选择的运用探究性教学

　　在新课标实施建议中指出：探究性教学不是全部的教学活动，教师应该结合具体的教学内容，采用各种不同的教学侧罗和方法达到教学目标。探究性教学时一种有效可行的教学方法，但不是唯一的，针对不同的教学内容，要灵活采用最适合的教学方式和策略，如讲述法、讨论法和谈话法等等。如果一味的采用探究性教学，可能导致有些内容好事过多，不能保证教学任务完成，且教学效果一般，学生也会乏味，达不到理想的教学效果。真正的科学研究，应该是根据教学目标，结合学生的实际情况，合理使用，教师要理智选择，合理运用探究性教学，用到恰到好处。

　　总之，探究性教学在初中生物教学中是可行有效的，是适应新形势需要的教学方法，在教学活动中，还要不断的摸索、改进，让探究性教学发挥出最大的效果，更好的培养学生的创新意识和激发其创造动机。教师也需要进一步学习，专研业务，以便能更好的适应这种新兴的课堂教学理念。

　　参考文献:

　　[1]余文森,新课程的深化与反思[C],北京:首都师范大学出版社。2004,5.

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　　[3]钟启泉,为了中华民族的复兴为了每位学生的发展基础教育课程改革纲要(试行)解读[C],上海:华东师范大学出版社。2001,3.

　　[4]汪忠,刘恩山,生物课程标准解读[c],北京:首都师范大学出版社,2002,5.