《数学课程标准》指出，小学数学学科教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，最终目的是为学生的终身可持续发展奠定良好的基础，实现：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这就要求教师必须首先转变观念，从“以教师为主，以知识为核心”的传统模式教学观念向“以学生为主体，知识与能力并重”的开放教学观念转变，树立起培养学生的创新精神、创新能力的意识，因此，在数学教学中，让学生动起来，主动参与教学活动，让课堂活起来，促进学生的全面发展。

　　一、活化教学内容，实现数学教学生活化

　　新《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。在教学中，教师要尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。例如教学“百分率”这一内容，如果把书上的发芽率、成活率等例题搬到课堂上直接向学生讲解，学生就会感到数学知识离自己有一段距离，小学生对发芽率、成活率不是十分熟知的。因此，教师课前可以让学生进行一项社会调查，调查我们生活中哪些地方用到百分数，是怎样用的？学生搜集到大量资料：及格率、优秀率、出勤率、工厂产品的合格率、种子的发芽率……并深入到社会中去询问这些百分率在实际生活中是怎样应用的。教学过程中，教师结合学生搜集的资料，再进行百分数教学，学生会很快就积极投入到探究知识的过程中。这样把本来很枯燥的百分率这一内容生活化，使学生体会到数学就在身边，对数学产生了亲切感，提高了探索问题的积极性，从而感受到数学的巨大魅力，培养了学生的数学应用意识和实践能力。

　　二、鼓励学生自主探究，培养学生的创新思维能力

　　苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈”。因此教师在课堂上如何点燃这发现之火、研究之火、探索之火十分重要。要充分调动学生的积极性，适度增强开放性，启动学生思维，同时要尊重学生的人格和个性，给学生创设广阔的思维空间，让学生自主探索。教师要充分发挥主导作用，做好学生学习的组织者、合作者，善于发现学生问答中富有价值的和个性的东西。尽可能给学生多一些思考的时间，多一些尝试的余地，多一些表现自我的机会，多一些成功的愉快，多一些自由发挥的空间，让学生在宽畅的思维空间中展开多角度思维，使各方面的能力、技能都得到发展，使学生的创新天性得到开发和培育，真正成为知识的发现者、探索者。如教学计算23－７时，教师可以让学生自主探索，结合自己的知识经验，主动去探索多种个性化的算法，结果，学生提出的计算方法层出不穷，有的摆小棒，有的借助计算器，有的列竖式，有的用各种口算：10－7＝３ 13＋３＝16，13－7＝6 10＋6＝16；还有的同学用做减想加的方法16＋7＝23，所以23－7＝16，还有学生先算7－３＝４，然后20－4＝16，虽然得数相等，但按常规思维难以理解，让学生说算理，他竟说得有理有据：23减７，个位３个１减７个１，差４个１不够减，就从20里减去４就是16，学生表现出了自己的聪明才智，有效地进行了数学思考。这样，教师在给学生独立思考、相互讨论的时间和空间的基础上，学生主动探索，同时鼓励学生多方位的分析、多角度的联想、多层次的猜测、多方面的实验，用不同的解题策略改变问题情境，开拓解题思路，促进了学生个性的发展。

　　三、加强数学知识应用意识培养，引导学生感悟数学的价值

　　数学源于现实，寓于现实，用于现实。把所学的知识运用到生活中去，是学习数学的最终目的，正如《数学课程标准》中指出：教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。教师应根据学生的认知规律，从他们的生活实际出发，在数学与生活之间架起桥梁。数学问题生活化与生活问题数学化是现代数学教学的改革方向，教师可以将生活中的一些题材，编制成有意义的练习题，让学生理论联系实际，学会解决问题。如《年、月、日》的教学，让学生寻找2003年到2009年的挂历，认真观察、研究每年的挂历，抽象出数学知识。学生1：“我发现每年都有12个月，每年的1月1日叫元旦，表示一年的开始”。学生2：“我发现许多月的天数多少不等，有28天、29天、30天、31天几种形式”。学生3：“每年的2月都不满30天，有的年份28天，有的年份29天”。学生4：“我发现1、3、5、7、8、10、12月都有31天，4、6、9、11月有30天。”学生5：“每份日历都标有两种日期，用阿拉伯数字标明的是阳历，用中国数字标明的日期是阴历，另外还有立春、雨水、秋分、冬至等节气”。多彩的中国历法给学生提供了丰富的数学学习内容，让学生广泛地探究现实生活中的数学知识，为学生的个性发展提供了广阔的空间。教师及时点拨指导：“同学们观察的很认真很仔细。的确我国的历法分为阳历和阴历。阳历是指地球绕太阳公转一周所用的时间，阴历是指月球绕地球公转一周的时间。我国元代的天文学家郭守敬早在600多年前就编制出了与现代历法基本相同的《授时历》。同学们仔细观察比较一下公历的每年、每月的天数有什么不同”。学生观察发现：2000年、2004年的2月份都有29天，其它年份都是28天，而且有大小月之分，教师点明：地球绕太阳公转一周大约为365天，每四年多出大约一天的时间，把这一天加在2月份，这一年叫闰年，2月份有29天。教师再用多媒体展现出连续多年的2月份的实际天数，让学生探求是闰年的规律。学生从小课堂走向大社会，在搜集、整理、统计、分析的活动中学到的将不仅仅是数学知识本身，也培养了学生的实践能力，使学生从中感悟到数学的应用和实际价值，更重要的是综合素质得到了培养和提高。

　　四、营造动手实践，自主探索与合作交流的氛围

　　数学课中有许多知识需要学生亲自动手实践，这些内容教师切不可包办代替，更不能草草了事，要舍得花时间让学生做一做，与同伴交流，从中探索发现规律，达到学习经验共享，也能培养学生的合作意识，交流能力，在交流中学生能展示自己的才华，锻炼自己的思想表达能力，并理解同伴的描述，享受学习中的快乐。

　　在教学“把长方形框架拉成平行四边形，周长和面积有什么变化？”一题时，我没讲解，学生先是猜想，然后画图，接着个别学生从学具袋里拿出长方形框架进行操作，后来有几个学生拿出同样的框架，一个拉成平行四边形，一个不动，重合在一起比较，结论马上清楚了。学生自己的亲身体会，比老师讲印象更深刻。

　　总之，数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动和共同发展的过程。教师要更新教育理念，结合学生的认知规律、生活经验对教材进行再创造，选取密切联系学生现实生活和生动有趣的数学素材，为学生提供充分的数学活动和交流的空间，真正把创造还给学生，让学生动起来，让课堂焕发生命活力，才能更有效地使学生学会学习，学会发展，学会创造。