【正文】

      广大的农村小学条件差，电教装备薄弱，没有多媒体教室，没有实物投影。我们立足于学校实际，充分利用现有的电教器材，创造性地使用，设法创设一种轻松愉快、生动活泼的学习氛围，使学生“爱学”、“乐学”，从而有效地提高学习效率。下面是我在小学语文教学中巧用电教媒体的一些做法。

　　一、创设意境，激发情感

　　电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音有利于创设特定的意境唤起学生强烈的欲望，激发学生的情感。如教学《美丽的小兴安岭》一文，抓住了小兴安岭一年四季景色的特点，描写了小兴安岭的美丽诱人与物产丰富。这篇课文，语言流畅，文字优美，字里行间流露出作者对小兴安岭无限的情与爱。然而，由于小学生生活经验少，对小兴安岭没有感性认识，任凭教师“千呼万唤”，学生对小兴安岭的“情”也难以激发起来。而借助电教媒体，进行情境教学，便能收到良好的教学效果。上这一课时，我先告诉学生，今天老师将带大家到小兴安岭去作一次愉快的旅游。同学们兴致盎然，然后我又用语言描述：请大家上飞机，闭上眼睛，然后，我按下了录音机键，教室里响起隆隆的飞机声，逼真的声音让学生感到乘上了飞机，来到了小兴安岭。同学们一睁开眼睛，又从电视上看到了小兴安岭的美丽景色，同学们情不自禁地议论起来：小兴安岭的树真多呀，小兴安岭真美啊……学生们置身于小兴安岭的美景中，心中怎能不涌动起由衷的情，由衷的爱，达到了“入境始与亲”的目的。在这样的氛围中学生怎能不乐于观赏和学习呢？

　　二、巧妙创造，突破难点

　　低年级语文教材中有一篇课文《小蝌蚪找妈妈》，这篇课文的教学难点是由蝌蚪到青蛙的变化过程，“蝌蚪”和“青蛙”的关系，学生弄不清。如果以传统的教学手段，靠老师的口头语言和黑板书面语言是很难以让学生理解的。因此，我们可以用电教手段来分解难点。课前我制作了蝌蚪变化成青蛙的几张复合片。上课时，先出现几只小蝌蚪在水中快活地游来游去的画面，让学生观察它们的样子，然后又游来几只小蝌蚪，让学生观察它们的变化（小蝌蚪长出了两条后腿），接着再出现几只小蝌蚪，让学生观察它们又发生了什么变化（小蝌蚪又长出了两条前腿），最后又覆盖上几只青蛙蹲在荷叶上，让学生看看青蛙是什么样子。通过对青蛙的观察、分析、比较，学生找到了二者的联系点：“青蛙”是“蝌蚪”变化来的，明白了蝌蚪和青蛙之间的联系，从而对小蝌蚪变化成青蛙的过程有了清晰、完整的印象。

　　又如，《刻舟求剑》一文，让学生明白找不到剑的原因是教学重点。教学中可以通过演示活动幻灯片，让学生观察“船靠了岸”或“船在行驶”而“宝剑”没有随船走，即“船动剑不动”，让学生明白“那个人”找不到剑的原因。电化教育的直观、形象、生动，启发了学生思索，培养了学生的理解力，有效地突破了教学难点，优化了教学。

　　三、巧借资源，呈现真实

　　《初冬》一文中有一段晨雾的描写：“早上，白茫茫的一片大雾，远处的塔、小山都望不见了。近处的田野、树林像隔着一层纱，模模糊糊看不清。”教学时，我制作了好几幅投影片，可是都不能很好地体现那种朦朦胧胧的意境？怎么办呢？如何帮助学生体会景物被笼罩在晨雾中的这种朦朦胧胧的美呢？我一遍一遍地读课文，钻研教材。突然，文中的一句话提醒了我，“近处的田野、树林像隔着一层纱”。我何不也让投影片蒙上一层纱呢？于是，我找来一条白纱巾，放在投影片的上面。立刻，一幕不可思议的景象出现了：近处的田野、树林都笼罩在如白纱般的晨雾中，又真实又美丽，使学生很容易地理解了课文内容。

　　四、音语联姻，加强感悟

　　音乐和语文的相通源远流长。音乐主要用节奏、旋律、速度等手段来表现人的情感，语文主要是通过语言文字来交流表达，反映生活在教学中，利用录音媒体，让音乐走进语文课堂，让语文跟音乐联姻，收到了很好的教学效果。

　　如，教学《草原的早晨》一课时，我抓住文中重点词句反复指导学生朗读，深入学习课文。在教学对“回荡”一词的理解时，我是这样做的：

　　师：请同学们轻声读课文第三自然段，一边读一边想，你看到了什么？听到了什么？

　　生：我看到蓝天上有朵朵白云。

　　生：我看到了羊群。

　　生：我看到了牧羊人在放羊。

　　生：我看到牧养人唱歌。

　　师：（放录音，蒙古歌手腾格尔演唱的《梦》一曲的前奏，乐曲婉转、悠扬）你听，牧羊姑娘的歌声传到我们的耳朵里。

　　师：谁说一说，这是什么样的歌声？（音乐声继续）?

　　生（多人）答：嘹亮的歌声；动听的歌声；响亮的歌声；美丽的歌声；优美的歌声。

　　师：这么美这么响亮的歌声被风吹着，传到很远很远的地方去，连天上的白云都听得到呢！书上用了一个词，叫——

　　生齐答：回荡。

　　师：我相信，那么美的歌声，一定会深深地留在你的脑海里，经久不绝。

　　我没有照般词典里的解释，而是巧妙地创设音乐情境，让学生通过读书、欣赏音乐，引导学生想象当时的情境，去感受，去意会，从而更好地理解词句，感悟语言。

　　再如，在教学《卖火柴的小女孩》时，我让学生在熟读课文的基础上，再配乐读，看是否有不一样的感觉。教室里回荡起凄婉、悠扬的《二泉映月》，我看到孩子们由原先的兴奋、手舞足蹈，变成了静静地听、默默地读。当乐曲终了时，那一张张小脸上多了几分凝重与忧郁。教室里静极了，我向孩子们简述了这首曲子的创作背景及作者阿炳的身世。接着，我再让孩子们在《二泉映月》的伴奏声中读自己喜欢的部分。每个学生的朗读都很投入，每个学生的朗读都很令我感动！孩子们对这样的朗读也深有感触，纷纷发表自己的看法。我想，这也许就是音乐的魅力所在吧。加了音乐，就像文章有了灵魂，让同学们读出了感觉。

　　总之，在条件相对落后的农村小学，如果教师能充分挖掘教材特点，创造性地使用电教媒体，也能化解学生认识中的难点，激发学生的情感，让学生学得兴趣盎然，老师教得生动活泼，达到寓教于乐的目的，从而让电化教育也成为农村小学的一道亮丽风景。