【正文】

       一、问题提出

　　《全日制义务教育语文课程标准》对小学习作要求是:“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。”但是，在阅读学生的习作过程中，所体现出的一些不良倾向不得不令人担忧。

　　二、问题的表现

　　（一）愤怒化倾向

　　一个学生在习作《童年趣事》中，无意间写到这样一段话：“把那颗毒蘑菇踩了个稀巴烂，想想还不解恨，又狠狠地踩了几脚”，另一个学生还用细致的笔调描写了“活烤癞蛤蟆”的过程，还有的学生写了“鞭炮炸小鱼”的过程，让我看得心灵不安。我无法想象，放手让学生写趣事居然写出了这样的“趣”，学生把如此的愤怒行为视为乐趣，实在是应该引起我们每个教师的反省。

　　（二）过于成熟化倾向

　　许多学生的文章显得很深沉。一个学生在她的文章中慎重而痛苦地说“这个社会太黑暗，我对世界都失望了，我的生活没有乐趣，我的童年在三年级时便已经结束了！”这么过于成熟化的语言折射出孩子心灵的过早成人化，在这些语句中，很难看到稚嫩的童心，也难找到童心，“早熟”现象让人忧心忡忡。

　　《全日制义务教育语文课程标准》在课程目标中指出的小学生习作“能具体明确、语句通顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”显然，他不要求小学生作文十分讲究主题和文采，只强调把事情讲清楚，把意思说明白，不要求表情达意的别出心裁，我们的老师在教学中必须注重立足“童龄”不“超越”，尊重“童心”不“换位”，而不能为了片面追求更高的教学业绩，做“揠苗助长”的事情。

　　（三）编造倾向。

　　有的学生在习作时，喜欢东摘一句，西抄一段，或者把所掌握的材料统统写进文章，不顾材料是否能表情达意，更有的把老师指导其他学生的佳作，合为一体，拼凑成文。有的学生用司空见惯的题材套在自己身上，仿照结构，填充材料，制造出一个个相同的成品，形成千篇一律的格局。有的学生在作文时只抄题材，不顾城乡差异，照抄词句、抄结构、抄感情，不管个性特点。有的学生习作言过其实，无中生有。叙假事，编造假经历、离奇事物；论假情，生搬硬套“豪言壮语”。如果说前面两种方式作文还能被勉强接受的话，胡编式的作文和无原则的摘抄式的作文更让人觉得担忧，长此以往，这种“编造”现象所导致的后果可能是更令人担忧的！

　　（四）个性化的倾向

　　现在的孩子都是家中父母的“小皇帝”、“小公主”真可谓是含在嘴里怕化了，捧在手心里疼着，爱着。可孩子呢，不仅不认为这是父母的辛苦，反而认为是应该的，还嫌弃自己的父母没有本事，说是不为他们安排更好的生活，我亲眼看到一个孩子对他母亲大声吼道：“我就要买这种玩具，你必须给我买，拿钱！”妈妈好言相劝：“今天没带钱，下次买”“你真没用，我同学都有！”学生在日记中还抱怨“我怎么有这么吝啬的母亲！你不对我好，看你老了我怎么对你”。我真为这些孩子的父母感到悲哀。但是什么造成了这些孩子这样的倾向？我想这是值得我们大家去深思的！

　　三、问题的缘由探究

　　首先，受现代社会浮夸现象的影响。1、虚假广告之风。目前广告铺天盖地，胡吹滥夸的风气。如某电视台在为一家乡镇医院播放广告时，竟用什么“首家国际化医院”广告词。这样的虚假广告让学生看了对他们的认知判断的影响力不言而喻。2、成人的圆滑世故。现在的孩子很难能生活在一个纯净真诚的环境中。成人当面一套背面一套、弄虚作假等行径在孩子面前展露无遗。孩子们在家庭、社会乃至学校耳闻目染，逐渐接受了“卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓铭志”认知观念。

　　其次，受到考试及教师指导方向的影响。在许多学生、家长甚至教师的眼里，作文无非是一种考试的工具，是一种得分的手段。因此，考试能否得高分就成了写作的唯一目的，也是评判作文好坏的唯一标准。老师们在平时指导作文时就根本抛弃了个性习作，完全无视作文的真实与否。甚至从有的老师的嘴里喊出了“天下文章只管背”的口号，忘记了“作文”需要先教“做人”的道理。

　　再次，是目前学生自身的原因。现在的小学生虽然视野广阔，头脑聪明，但是与以往的小学生相比，生活的空间更狭小了，实践活动更少了。他们居于家中与学校，只会在电电视、书本中寻求乐趣。这样，他们在写作时，可供选择的题材空间就十分狭隘。

　　四、解决办法

　　（1）教师要深入了解学生的学习和生活，要有一颗童心。要指导作文的材料是存在于学生的头脑中，如果教师凭空指导是很难从学生的头脑中挖掘出真实丰富的题材的。如在写人的习作指导时，教师就不应该把重点放在自己不熟悉的学生的父母身上，而转向班中的同学及老师身上。

　　（2）作文指导以谈话为主。对于小学生而言。习作指导是必要的，但是绝对不以老师的个人讲解为主，应该以谈话为主。在谈话中，老师更了解学生所写的题材，在对话中让学生潜移默化地受到教育，得到启发。

　　（3）引导学生写“小作文”。对于小学生而言，有价值的作文大多是写一些生活中细腻的小事。很多学生提笔写作时总是写些人们常见的小事，其实是不懂得如何从生活中挖掘小题材。教师只要适当引导产生的效果完全不一样，细细地把一些小环节刻画生动，这种作文比矫编造的抒情，比暴力的打杀更易感人。

　　（4）坚持多批少改的原则。教师在批阅学生作文时，不应该把学生的作文按自己的思维进行添加和删改。应该多在作文中给学生提出合理的指导语言，针对没有写具体的地方应该批上如何将之具体化的建议，而不是包办帮他写具体。教师的想法不应该强加给学生，要通过教师的经验把学生心中的可贵的东西掏出来。

　　（5）教师要善于发现和鼓励学生作文中真情的闪光点。教师评价作文时不要过多地强调写作技巧、语言的华美，对于作文中特别感人的地方，哪怕只有一句，教师也要多加赞赏。教师还可以从一个读者的角度，谈谈读了学生作文后的感受。让学生能够感受到自己所写的真实的东西打动了老师，从而树立写真情习作的决心。

　　小学生习作，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，教师要根据不同学段的学生特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，引导学生在习作中表达自己的真情实感。作为学生的教师和家长，要关注孩子在习作中出现以上几种不良倾向，关注童心，找寻失落的童心。