“小组合作学习”就是在课堂教学中，以4-6人为一组，同学之间互动合作活动为主体，运用所学英语进行交流和讨论，取长补短，共同提高。各组中一般有一名成绩较好的同学，这种通过同学之间的互助，学习英语单词、句式、进行会话的组合方式，达到运用所学的英语进行简单的交际的目的。同时，这种学习方法既有个人之间的交流又有小组之间的竞争，有助于教师的因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生，改变英语课堂中“教师讲、学生听”、“教师问，学生答”的单向，单一的教学方式，实现师生，生生之间的多向，多元的信息交流方式，从而真正推动每一位学生的进步。

　　想要小组合作学习真正有效率，要做到以下几点：

　　一、合理分组

　　我在教学中，通常在尊重学生自愿的原则下，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力对学生进行综合评定，把全班学生平均分成十个学习小组，每组六名学生，保证群学。同时在每组六名学生中两名学生为一组，保证对学，组间搭配力求做到无明显差异，以便公平竞争。小组民主选出一名组织能力强、学习基础好的学生做小组长，全组在小组长的带领下，以小组合作的形式，在老师的指导下，通过探究和互助活动，共同完成学习任务。

　　二、精心设计课堂教学中的小组活动，实现课堂交际化

　　PEP新教材在编排上，词汇量比较集中，于三年级零开端的小学生来说，在一节课内从初步接触到熟练掌握，是需要一个渐进的过程的。而通过6人的小组合作学习单词，相互学习，相互帮助，能达到加速共同巩固的效果。如Book 1 Unit 4 We love animals 中学习动物单词(pig , squirrel ,mouse , bear , bird , elephant)，课前让学生六人一组准备好这些动物头饰。在新授单词时，我通过出示图片与词卡，让全体学生听清我的发音，然后我领读，学生跟读，再检查个别学生，从优等生、中等生到逐步纠正和落实后进生的发音。在这个基础上，我再头戴老鼠头饰，边说“Hunt like a mouse”边表演如老鼠般寻找食物的样子。再采取分层教学的原则，让优等生、中等生跟着我边学会发令边做动作，而让后进生能听懂理解并跟着做就可以了。接着让优等生或中等生上台发令，其他学生做动作。再接着全班学生分成6人小组分别戴上其中的动物头饰，让优等生等会发令的学生轮流当小组长发令，其他成员做动物动作，如Climb like a bear ；Jump like a squirrel ….成员间相互帮助，指点和提醒那些记不住或说不好指令的学生，学习气氛和谐浓厚，让学生体验到共同学习的愉悦感。

　　学习对话部分，我视对话的长短和角色的需要而设置两人、三人或四人小组为学习单位。为更好地落实提高口头熟练率，在起始阶段我通常让优等生与后进生或中等生搭配组成两人小组（pairwork），轮换角色着重操练对话中的重点和难点，等到比较上口后，再组成三人或四人小组（groupwork）串联前几组对话，综合表演新的对话群。例如在学习Book 1 Unit 5 B Let’s talk 1 ) A: Have some juice! B: No, thanks. I like Coke .2) A: Can I have some chicken ? C: Sure. Here you are. 3) A: Thank you. C: You’re welcome部分时，我先复习Have some ... Thank you，再引出You’re welcome.让学生两人一组练熟后，再引出A: Have some juice! B: No, thanks. I like Coke…. 让学生上口后，再引出如何向别人要食物或饮料的对话，让学生套用其他食物或饮料操练A: Can I have some chicken …? C: Sure. Here you are.最后再组织学生三人一组表演在室外野餐时相互交流食物或饮料的情景对话。让三人小组合作备好“食物或饮料”，相互轮流招待另外两位并向他们讨自己想要的食物或饮料并致谢。对话其间出现的小错误等问题时，小组成员都会热心地提醒帮助解决。不容置疑，在小组长的示范和带动下，通过组员的帮教和共同努力，进行角色综合表演是容易组织和进行的。

　　我在教学中开展了各种各样的游戏活动。考虑到参与的广泛性，有些游戏在学生之间操作更简单易行。如统计学生拥有多少文具，我让组长提问：How many …do you have﹖组员答：I have…。组员获得数据之后，由组长填写，完成统计表。最后，每组可选派一名代表向老师汇报数据。在英语活动课上使用这种方法，效果很好。还有许多其他的游戏，比如教到Let’s colour …时，让小组几人合作完成一幅图画，当然前提是会说这句话的同学优先得到画画的权利。如教到shopping时，可让一名学生当售货员，组员当顾客，进行买卖等。这些带有游戏色彩的活动能有效地激发学生的学习欲望，让他们在轻松的氛围中，不知不觉地学会知识，我们可以想象小学生在这样的环境中的表现，游戏教学将“激发学生兴趣”这一教学原则表现得淋漓尽致。　

　　三、及时进行小组评价，进一步激发学生的学习兴趣

　　及时评价小组学习，能使每位组员清楚自己的每一点进步，体验成功的喜跃，进一步激发学习兴趣。在我的课堂上我采取的是加减分制度，每个班有两个课代表，各负责五个小组，在课堂上做好记录，包括纪律、参与活动的积极性和展示的成绩，下课加到黑板左边的评分表上，一周由班主任做总结，效果真的很好。

　　“小组合作学习”作为一种新型的教学组织形式使学生由被动学习转变为主动学习，在教学过程中把个体自学、师生互动、生生互动、全员互动等多种教学形式有机结合起来，能最大限度地发挥学生的主体作用，培养学生合作学习的精神和能力，激发学生的学习热情，增大语言的信息量，使学生在合作互动中能得到较为全面和谐的发展。　　

　　“小组合作学习”在英语教学中的运用与实践，减轻了学生学习的心理压力，由于环境宽松，学生乐于交流，满足了学生自我实现、企求成功的心理要求，激发了学生进一步学习的欲望。

　　以上是我在英语教学中就“小组合作学习”的一点体会和探索。小学英语课堂教学是一项复杂的工作，只有我们不断努力，不断尝试，才能使我们的英语课堂教学迈向一个新的台阶。