前苏联科学家卡皮查认为，数学课是培养学生创造性思维最合适的学科之一，因为数学具有高度的抽象性，严密的逻辑性和应用的广泛性，它能为学生提供丰富的思维素材，同时也为学生提供了广阔的思维空间。《数学课程标准》中明确指出：小学数学教学要培养学生的创新意识和实践能力。因此，小学数学课堂教学应该也必须成为诱发学生创造性思维的沃土，并且将创新渗透到各个环节，即寓创新意识于课堂教学之中。那么如何在数学课中培养学生的创新能力呢?我结合自己的教学实际谈谈几点看法。

　　一、创设情境，营造创新氛围

　　积极的课堂气氛，能形成生动活泼的教学气氛，激发学生的学习兴趣、学习动机，从而提高学习效率。这对于培养学生的创新能力是十分重要的。如教学“商不变的性质”一课。首先，设计“悬念”，把学生引到“商不变”的情境中来，可先出两道商是“2”的口算题请学生口算，再让学生编几道商是“2”的口算题，让每一位学生都有效参与到研究中来，在编题的过程中，每一位学生都交出正确的答案，增强了他们学习的自信心和继续研究的欲望。接着，请同学们讨论：怎样编题，商总是“2”，你有什么诀窍吗？这一问题的提出，使学生的思维活动一下子活跃起来，纷纷探究其中的奥秘。小组讨论的方式，更促使学生之间进行思维的交流，激发了学生希望获取成功的动机。这样，从自己动手编题到自己动脑探索，从数之间的变化中得出“商不变”的规律，教师“扶”得少，学生创造的多，学生学会的不仅仅是一条性质，更重要的是学会了自主探索的学习品质，有利于学生创新意识的培养。

　　二、钻研教材，激发创新意识

　　培养学生创新能力是与“教学同步进行的，教师在钻研教材时，应根据学生的认知规律和已有的知识水平，从有利于培养学生创造力的角度考虑，创造性地使用教材，积极挖掘教材中的创造性因素，激发学生的创新意识。

　　三、运用各种方法，培养创新能力

　　在教师的指导下，让学生通过动脑、动手、动口等实践活动学会学习，学会思考，获得终生受用的创造才能。

　　1、动手操作。如在教学圆面积公式时，可先问学生，推导梯形、平行四边形面积公式时，你们是怎么做的?待学生说出用割补法割补成长方形后，教师激思，你们能用同样的方法推导出圆面积公式吗?这时学生纷纷动手，有的学生把圆形纸片分成1 6等份，又把其中的1份剪成2等份，拼成一个近似的长方形，再分析圆的半径、周长和长方形长、宽的关系，得出圆面积公式。也有胆大的学生把圆形纸片剪成8等份，把每一份都看成近似的三角形，再分析圆的半径、周长与三角形底、高的关系，得出圆面积公式。这就说明，操作有利于唤起学生对学习的兴趣，激发创新欲望，并最终让学生现实地把未知转化为已知。

　　2、质疑问难。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”《数学课程标准》中指出：要启发学生动脑筋想问题，鼓励学生质疑问难，提出自己的独立见解。对于小学生来说，能提出一个有思考价值的问题，发现一种新的解题思路或方法，都是创新意识和创造能力的体现。如在教学“已知几倍的数，求一倍的数”应用题时，在展示群兔图(白兔2只，灰兔8只)后，引出质疑：根据图中白兔和灰兔的只数，你想到什么?你能提出什么问题?学生通过对一些具体材料的发散性质疑大胆地提出了许多问题，既复习了旧知识，又培养了创新能力。因此，经常对学生进行质疑训练，可以让学生沟通数学知识间的内在联系，同时也可以开阔眼界，拓宽思维，增强创新意识。

　　四、通过练习，发展创新能力

　　在数学教学中，精心设计习题，强化训练是培养学生分析、比较、推理等能力的手段，也是培养创新能力的重要途径o

　　1、设计开放性练习，培养思维能力。在学习求一个数是另一个数的百分之几的应用题后，设计了这样一道题：六(1)班有男生1 6人，比女生少6人；——?(补充问题，编成百分数应用题)编题、解题的过程，发展了学生的想象力，提高了学生的创造力。

　　2、设计应用题练习，培养学生解决问题的能力。例如在教完三步计算应用题后，可设计这样一道题。“小青去商店买钢笔和圆珠笔共用了48元，每支钢笔3元，每支圆珠笔2元。小青买了几支钢笔、几支圆珠笔?“这道题所包含的事件是学生熟悉的，其内容是有趣的，是学生能够运用现有知识可以解决的。因而，创新能力就会得到更好的发展。

　　总之，数学课堂教学是培养创新能力的主要阵地。因而每位教师在教学过程中要能够利用一切有利因素，注重培养学生的创新意识，尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动的空间，多一点表现自己的机会，多一点创造的信心，多一些成功的体验，点燃学生心灵中创新的火花。