课堂教学是教学的基本形式，优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是素质教育的重要保障。实现课堂教学的有效性，已成为当前课程改革的重要方向。提高课堂教学的实效。新课改理念转变给老师们的教学活动提供了广阔的空间，但同时也产生了一些新的问题。其中最主要的问题就是目前小学英语课堂的教学的实效性不高。下面就如何提高小学英语课堂教学的有效性谈点个人想法：

　　一、英语课堂教学有效性不高的原因

　　当前英语学科教学中，教师花费了大量的精力准备材料、组织教学活动，学生也积极参与了课堂教学活动。很多数学生的知识积累、技能提升仍在原地踏步，较高的投入换来的是较低的教学效率。造成此种“高能低效”现象的原因是多方面的。第一：教师提问缺乏有效性。第二：课堂活动任务设计要么简单要么不具操作性或科学性。第三：对学生活动的指令不清，个别学生无事可做，造成课堂时间浪费。

　　探究学习强调学生的自主性。但在课堂探究中，常有许多学生不按照要求和规程进行操作，也不知道该怎么操作。有时候，组内的个别学生承担了小组探究的全部任务，成了小组的主角，部分学生在小组中只是一个旁观者。自主、合作、探究成了自由分散的活动，自主滑向了自流。教学的有效性和造成教学效率不高的原因，。

　　二、提高小学英语课堂教学有效性的艺术

　　作为一个英语教师，如何提高教学的有效性，让学生学有所得，学有所乐。我认为：

　　1、趣味性

　　活动能使英语课堂教学妙趣横生。活动越丰富多彩，越能打开学生英语交际的空间。在英语教学课堂上，学生由“听讲”变“活动”，是素质教育学习形式的一种根本变化。让英语课堂教学“活”起来、“动”起来的形式很多，例如说：在课堂中，我充分利用情景、体态和表情等教学艺术进行表演，尽力为学生提供和创造逼真的言语交际环境，把单一的语言形象地设计成丰富的交际活动，以激发学生的表现欲，活跃课堂气氛。如：在教“打电话、参加生日聚会、问路”等语言知识时，我们可以让学生进行示范表演、分角色表演等，从中激发学生学习的兴趣，提高学生的创造性和运用英语的能力。又如在教jump，run，turn，carry，lift，move等动词时，我让学生表演“跳、跑、转、担、举、搬”等动作来学习知识，并通过轮流表演、抢答表演等各种形式来巩固知识。这样既符合学生好动的特点，排除了教学干扰，又收到了意想不到的学习效果。再例如，在教英语形容词happy（高兴），angry（生气），beautiful（美丽），ugly（丑陋）时，我们可以结合各种栩栩如生的画面进行教学，使学生在审美过程中能很快记下单词的意思，这样不但激发了学生的情感，而且还能增强学生的形象记忆。在教学中，我们一边讲解，一边画简笔画，并把关键词写在简笔画旁边，这样不仅吸引了学生的注意力，而且增添了课堂听说活动的情趣，使学生在课后稍加温习，便可牢记于心。此外，我们还可以通过组织学生做游戏、讲故事、绕口令等教学实践活动，促使学生高效、主动地参与课堂学习，在自主活动中学会发现、学会探索、学会创新，让教学焕发生机与活力。

　　2、艺术性

　　人们经常说，人的思想是从疑问开始的。恰到好处的提问，可以暴露学生认识中的矛盾，引起学生探索知识的欲望，激发学生积极思维，使学生的情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识、发展智力并培养能力。可见，有效的课堂提问是课堂教学有效性的有机组成部分，是整个教学过程推进和发展的重要动力。所以，在具体的教学过程中，教师应尽量避免问一些“right”“Ok”等不带思考性的简单问题，或者是一些带有暗示性的问题。这样的问题不仅不能引起学生的兴趣，还会使学生产生厌倦，影响学习效果。只有问在有疑之处、问题难易适度并具有启发性，才是有效的课堂提问。每节课都有它的重难点，设计课堂提问抓住了重难点，主要训练内容也就抓住了，只有把这些重难点逐一突破，这节课的教学任务才算完成。要做到这点，就必须做好以下几点：

　　①面向全班，先问再叫。调动全体学生参与的积极性，给所有学生回答问题的机会。否则一些学生就会觉得“反正与我不相干”，会产生事不关己，高高挂起的心理，把自己看作学习的局外人，旁观者。这样，实际上是让多数学生机械地接受，甚至是不接受他人现成的思维成果，与教师的满堂灌并无实质性的差别。

　　②清晰明了，充分思考。发问时，语言要清楚明了。问题尽量一遍到位，以免养成学生不注意教师发问的习惯。如学生不懂所提的问题，可用更明确简单的词句解释该问题。（也可以用中文适当解释）。在课堂教学中，学生往往对较难的问题迟迟不能回答，思维处于停滞状态，或者回答不能一步到位，答得不够全面、深刻、正确，这就需要教师适时而又巧妙地给予启迪、开导、点拨，帮助他们突破停滞，获得新的发展。教师不要急于讲解，和盘托出，可以提出具体的有启发性的补充问题，循循善诱，注重主体参与思考，以帮助学生得出正确的答案，而不是包办代替，提供现成的答案。例如，在教PEP BOOK 5 Unit 1 Part A Read and write部分内容时做的游戏：百变教师（Who is she/he?）教师呈现不同的教师的图片让学生任意抽取一张，结合所学句型：He is tall and thin. He’s young and cool. Who’s he?教师在描述该教师的时候,语速尽量慢点,强调一些关键词,让学生有充分思考的时间,同时可以在教师说特征的时候允许学生进行抢答,提高学生参与的积极性。

　　③及时评价，反馈意见。讲授新课之后巩固的提问，就是反馈教学的一种途径，也是最常用的方法。教学过程不是教师的“满堂灌”，新课之后的检查提问是必要的，以此来了解学生对教材的理解，掌握和运用的程度，根据获得的信息，对本节课的教学内容进行调整或“再加工”。

　　让学生通过地图，运用所学的句型，为学生搭建语言运用的舞台，将新、旧知识运用到具体的语言环境中去，既使教师掌握了学生学习新知识的接受程度，又培养了学生运用语言进行交际的能力。同时，教师在教学时，在新旧知识的连接点上设问，既可以复习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识的整体性。同时，在过渡处提问，可使学生养成注意力集中的良好习惯，并能够有效地训练学生敏捷的思维能力。

　　另外，师生关系的良好与否，备课是否充分全面，教学中的评价是否及时中肯，教学手段的单一、多样性与否等，都能影响一节课的教学效果。　

　　总之，英语课堂教学的有效性是一个需要不断探索、不断提高的课题。只要教师不断反思、不断总结，英语课堂教学不会最好，也会更好。