一、营造和谐氛围，鼓励学生“敢问”

　　传统的教学比较突出教师的主导地位，教师讲，学生听；教师提问，学生回答，很少有机会让学生质疑，即使有，也总是安排在新授课结束或在课堂小结时问一问：“有什么不懂的地方吗？”“还有什么问题要问？”学生往往提不出辨别是非或者有问题不敢提，因为提出的问题一旦偏离轨道，就会招来批评。这实质是教师的观念没有解放，未形成适宜学生质疑的环境。

　　小学生好奇心强，求知欲旺盛。对于感兴趣的事物总想问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”，蕴含着强烈的问题意识，这种问题意识能否得到表露、展示、交流，取决于是否有适宜的环境和氛围。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”所以，在教学过程中，教师首先建立起民主和谐、平等自由的课堂气氛，师生之间是平等、互相尊重的关系，教师真正把学生作为学习活动的主体，允许他们自由地参与学习过程(例如：插嘴)，对他们提出的各种问题，或是学生提出的不着边际或不切主题、奇思异想或幼稚可笑的问题，教师均应予和蔼的态度、亲切的笑容、肯定的手势、娓娓的诱导。教师一句鼓励的话语，一个欣赏的眼神，对学生都是莫大的鼓舞。只有在这样良好的学习氛围中，学生都能真正消除其胆怯心理，大胆表现自己，敢于发表个人见解，质疑意识在不知不觉中产生。从教师个人来讲，除观念更新外，自身的底气也要足，这就是对教学内容的钻研。只有真正吃透教材，才能胸有成竹，坦然面对学生的一个个疑问，即使有时回答不出学生的问题，也会乐于与学生一道研究、探索。

　　二、课堂质疑，促进学生积极主动地学习

　　学生的质疑来源于对知识的好奇心和求知欲，是培养学生探索能力的基础。质疑是探究的源泉，学生在对知识的探索中质疑，提出异议，又在质疑中提出自己的独立见解，这样就使得学生的思维能力有了创新，得到发展，促进学生积极主动地学习。例如：在圆柱体的侧面知识的学习中，通过观察和动手操作学具，学生认识到了圆柱侧面展开是一个长方形或是正方形。有学生质疑：沿着圆柱体的高展开是一个长方形或是正方形，如果沿着圆柱体的侧面画一条斜线，沿着这条线展开是什么图形？这个学生的质疑顿时引起了全班学生的探究兴趣。大家热烈地讨论着，部分学生动手实际操作起来。通过操作得出了沿着斜线展开的圆柱体的侧面是一个平行四边形，并且认识到了：不管怎样展开，圆柱体的高都是不会变的。这样由于学生的一个问题引发了全班学生的思考并解决了这一问题，使学生认识扩展了，教学内容也有了创新。课堂质疑是学生思维萌芽状态的活动，学生在正确的结论中认识自己的能力，体会到了发现与探究的乐趣，享受到成功的喜悦，产生了进一步学习的欲望。于是就变 “要我学”为“我要学”，积极主动地投入到学习中去。

　　三、加强质疑方法的指导，培养质疑能力，让学生会问

　　在数学教学过程中，教师要引导学生独立地发现和提出问题，鼓励学生不迷信权威，不迷信书本，不迷信教师，也不迷信自己。为此，要加强质疑方法的指导，教会学生发现新问题的方法，让学生会问。

　　1．不迷信教材，质疑教材。教材只是个例子，教师不应使学生认为教材就是经典，就是不可逾越的权威。教师应让学生意识到，教材中的课文也可能有错误，也可能有自相矛盾的地方。“尽信书不如无书”，教师要引导学生从课文中跳出来，与作者或编者对话，对文章提出赞同欣赏或批评指谬的疑问。即使这些问话不一定成熟，抑或不一定正确，教师也应大力提倡，积极鼓励。学生对文本的学习，做到在“拿来”的过程中大胆质疑，确实不失为一种质疑的方法。

　　2．不迷信教师，质疑教师。古人说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”正因为老师有解惑的天职，所以老师就成了答案的拥有者。课堂上，学生对老师就容易唯唯诺诺，惟命是从，认为老师说的都是对的。其实，“师不必贤于弟子，弟子不必不如师。”例如在讲述整数读法中,教师把”13500007000”该数读成了:一百三十五万零七千.对此理解,有学生就反问道:在级末尾的零不用读,那这个中间的零算不算级末尾的呢?这个数应该读成”一百三十五万七千,这其中的零是不用读的.”老师查阅资料后,非常赞同学生的看法:万级中的零应该不用读出来的,而不止是在个级末尾的零才不用读出来.当老师向学生承认自己的说法是错误的时候，学生的质疑勇气无疑大大增强，对学习也会产生更加浓厚的兴趣。

　　3．不迷信自己，质疑自己。教师引导学生要学会思考，学会质疑，“不要让自己的头脑成为别人思想的跑马场”。但对自己也不能盲目信任，觉得其他人的意见都错，唯我独尊。作为教师，必须引导学生学会对自己质疑。教会学生质疑自己，就是要教会学生质疑自己提出的质疑是否合理，是否必要，是否有依据。自己对自己的质疑再质疑，是引导学生梳理质疑、筛选质疑、提高学生质疑实效性必须关注的环节。

　　四、构建质疑空间，培养学生“善问”

　　质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。要使学生在无疑处生疑，孕育问题意识，提升质疑能力，教师必须引导学生逐步学会用数学的眼光观察周围的世界，并为他们构建质疑空间，捕捉“疑的契机”，不但敢问，会问，而且善问。

　　教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术要遵循的最高准则就是学生自己提问题。”因此，在小学数学教学中，教师要唤起学生质疑意识，鼓励学生敢于质疑，教会学生善于质疑，最大限度地发挥“质疑”在教学中的作用，以培养出更多的祖国四化建设者和接班人。