《高中化学新课程标准》倡导：从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口。因此对于一门以实验教学为特色的学科来说，积极地开展“化学实验探究性资源二度开发”的研究工作，是推进基础教育课程改革的重中之重。

　　一、寻求对化学实验探究性资源的二度开发

　　化学实验探究性资源相对于现行的验证性实验资源而言，是指能“突出学生的实践活动”，能“转变学生的学习方式，使学生积极主动地获取化学知识，激发学习兴趣，培养创新精神和实践能力”的一切可利用的实验资源的总和。

　　化学实验探究性资源的开发，是对一切可能进入化学实验探究活动中的资源的探寻。而化学实验探究性资源的二度开发，则是对已被开发出的实验探究资源教学价值的再挖掘。因此对探究性资源进行二度开发，不仅能缓解当前课改背景下探究性实验资源十分短缺的状况，又能通过资源的二度开发，进一步强化学生的探究能力和对问题的深层次理解能力。

　　二、对化学实验探究性资源进行二度开发的策略

　　（一）对化学实验探究资源二度开发的原则

　　1、目的性原则：是指探究资源的二度开发过程应能促进学生各项能力的进一步发展，切忌再开发的盲目性。

　　2、有效性原则：是指探究资源的二度开发应有实效。即过程中要注意学生现有的化学实验能力，不能随意拔高，切忌将资源的再开发引入到难操作、难实施的境地。

　　（二）化学实验探究资源二度开发的途径

　　实验探究资源是新一轮化学课程改革强调的重要概念，开发实验探究资源则是深化化学课程改革的重要保证。而教师的个人价值观、知识观、发展观又决定了实验探究资源开发的范围、方式及开发的程度大小。因此课程改革中教师应把树立化学实验探究资源开发观放在首位，做一个资源的开发者和建设者。

　　1、在学生分组实验中二度开发条件性实验探究资源

　　开发实验探究资源的最好途径是学生的分组实验。分组实验中学生作为探究活动的主体，亲历了实验的过程，也感受了知识和能力的获取过程。但由于学生的个体差异性，同样的实验都会因他们已有的知识水平、认知结构的不同而形成不同的结果。而将这些不同的结果设计成探究资源，就是一种对探究资源的二度开发。

　　2、在教师演示实验中二度开发生成性实验探究资源

　　在强调学生分组实验教学的同时，也不能弱化教师的演示实验教学。演示实验教学是化学课堂教学的重要组成部分，然而，由于实验因素的多样性（实验药品添加的多少、反应温度控制的高低等）都会影响到演示实验的预设现象。而教师若能敏锐地捕捉到这些稍纵即逝的演示实验预设外的现象，很可能这个实验“意外”就会成为一个精彩的教材之外的探究资源二次生成点。

　　3、在学生课外实践中二度开发拓展性实验探究资源

　　生产生活中蕴含着大量的实验题材。因此，实验过程中教师应结合教材内容多角度、多方位的开发这些素材，让学生感到，化学不仅是一门有趣的学科，同时也是一门有用的学科。通过这些活动，学生的探究思维从课本拓展到社会，既丰富了学习内容，又增强了社会责任感。

　　4、在习惯性操作中二度开发问题性实验探究资源

　　化学是一门以实验为基础的学科，任何一个大的实验都是由一个个小的实验操作所组成。那么平常对这些习惯性的实验操作有否进行过开发呢？例如CO2是中学化学实验中常见的气体之一。我们通常会设计出这样一个探究资源：在检验CO2气体时，为什么通常选用饱和石灰水，而不用NaOH溶液。引申一下，还可以设计出另外一个探究资源：在吸收CO2气体时，为什么通常选用饱和石灰水，而不用NaOH溶液。再引申一下，其实又可以设计出其它的探究资源。

　　（三）对化学实验探究性资源二度开发效果的评价

　　化学实验探究性资源二度开发是否有效果，要看开展的活动对提高学生的探究能力是否有明显的促进作用。因此需要设立一个与之相适应的评价体系，这一评价体系“既要评价学生化学知识的掌握情况，更应重视对学生科学探究能力、情感态度与价值观等方面的评价”。在评价方式上，《高中化学新课程标准》介绍了一种很有效的评价方式——活动表现评价。该评价是“通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和认知水平以及表达交流技能等进行全方位的评价”。

　　通过近一年的研究，化学实验探究性资源的二度开发，不但给学生带来了学习化学的动力，同时也拓宽了教师创新发展的空间。

　　参考文献：

　　[1]教育部．《普通高中化学课程标准（实验）》[M]．人民教育出版社，2003．

　　[2]王建民．一次实验探究活动引发的多次探究[J]．《教学仪器与实验》，2008，12．