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      打造“高效课堂”、提高课堂教学的实效性，是当下广大高中历史教师追求的目标。笔者认为打造“高效课堂”核心是有效设计历史教学的“过程与方法”。所谓有效设计“过程与方法”，就是教师在对学情教情、教学目标、教材分析、教学规律和原则深刻把握的基础上，对教学过程和教学方法的一种明确的安排；是教师有意识地、科学合理地选择一种或几种最适合的课堂教学方案。本文就高中历史教学如何有效设计“过程与方法”，谈谈个人的一些粗浅体会。

　　一、重视学情分析是有效设计“过程与方法”的前提和基础

　　学情分析是有效设计教学“过程与方法”的前提和基础，是对以学生为中心的教学理念的具体落实。学情分析主要从以下几方面着手：

　　1、分析学生年龄特点 

　　教师要尽量按自身的优势来设计自己的个性化教学，创造独特的教学风格；同时，在教学设计时更应考虑学生的心理特点和认知水平，对高一学生可多用讲解、谈话、创设情景、探究等方法，高二、高三学生则可多用讨论、研究、发现等方法。

　　2、了解学生已经掌握的内容和具备的能力

　　首先了解学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求掌握的知识和技能，掌握的程度怎样，没有掌握的是哪些知识。其次了解哪些新知识学生自己能够自主学习，哪些需要教师的引导和点拨。了解这些，就能在教学设计中做到有的放矢，增强教学的针对性和有效性。

　　3、分析学生学习能力和学习风格

　　分析不同班级学生理解掌握新知识的能力如何、学习新的操作技能的能力如何。据此，设计教学任务的深度、难度和广度。还可以进一步分析本班学生中学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的学困学，因材施教，采取变通灵活的教学策略。

　　4、诊断和预测学生学习可能会发生的问题

　　教师可以从以下几个方面诊断和预测：学生可能想到的内容、学生难懂的内容、学生疑虑的内容、学生易错的内容、学生激动的内容、学生易忘的内容。如在设计高中历史必修一《太平天国运动》时，教师首先要了解初中历史课本是怎样介绍太平天国运动的？学生对哪些问题可能存在疑惑？对哪些问题可能会产生浓厚的兴趣？怎样教学才能使学生更好理解太平天国运动的进步性和局限性？这些问题都要求教师认真思考和分析。

　　二、深入挖掘、合理整合教材是有效设计“过程与方法”的关键

　　新课程反对机械地教教材，提倡灵活地用教材教。教师在设计“过程与方法”时不要将教材视为“圣经”，只要“符合学生的身心发展特点”、“只要体现时代特点和现代意识”的知识,都可以拿来让学生学习。在过程上,教师要引导学生对教材体验、批判、感悟，让其真正领悟其精华，就教材的一些内容进行延伸、修改、重组、创造，让教材成为学生积极发展的广阔策源地。

　　1、围绕课标和考纲挖掘教材。

　　教师应依托课标和教材，但要敢于跳出教材，有选择地、创造性地运用教材和教参。依据课标，把握重点，结合学生的知识水平和认知能力，确定、探索教学活动的亮点，联系学生的生活实际和历史领域里学生感兴趣的话题进行教学设计。

　　2、对教材进行整合，形成系统的知识体系。

　　新课程模块化、专题式的编写方式，使历史知识显得相对分散，教师应整合教材相关内容进行教学设计。如在设计人教版必修二第二单元第7课“第一次工业革命”、第三8课“第二次工业革命”的教学时，可以整合两课相关内容，采取对比方式进行教学，以加深学生对两次工业革命的理解。又如在学习第五单元第15课“交通和通迅工具的进步”时，可以在整合两次工业革命对交通和通讯工具变革的影响的基础上，去了解中国近现交通和通讯事业的进步。

　　教材中所提供的图片、史料在教学设计时应该加以充分利用，对教材上每一幅图片、每一段史料、包括课后的练习题、资料，都要充分挖掘，以服务教学目标的完成。

　　三、合理创设教学情景是有效设计“过程与方法”的主体

　　实施历史情境教学能提高课堂教学有效性，这种教学方法正在被越来越多的历史教师所采用，情景教学要求教师在课前的对各种概念有清楚的阐述、对场景有精心的设置。准备大量与课程内容有关的材料，并关注学生的兴趣与爱好，把课程中学生难以理解的问题艺术地转换为学生易于接受的情景，真正实现教学相长。创设教学情景，应注意：

　　1、角色体验情境，要精心组织。组织学生进行历史课本剧表演，演绎历史事件，是情境教学的很好方式，但对学生编写的台词精心修改，既要尊重历史，又要有现实感；要避免走走过场和过分追求热闹，注意教学效率和效益。

　　2、创设的情境要蕴含问题探究。古人云“疑是思之始，学之端”，在创设的情境的同时，巧妙设计合理的问题，以问题探究为核心，才能避免课堂的华而不实。没有探究题的情境就是无效情境。

　　3、情境教学要贯穿师生互动、合作探究。师生互动是师生双方在教育活动中的相互交流、影响，只有当两者的积极因素得到充分调动，才能够保证互动的有效性，实现教学相长。这就要求师生在情境教学中平等和谐、合作探究。

　　四、精心设计探究问题是有效设计“过程与方法”设计的核心

　　《新课程标准》强调，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。教师依据高中历史新课标的“三维”目标（知识与能力、过程与方法、情感态度价值观）设计教学问题应是教学程序的一个不可或缺的教学环节。问题的设计要注意以下以点：

　　1、问题设计要有导向性

　　问题设计要以落实“三维目标”为导向，有利于学生掌握知识和提高能力；有利于启发学生思维、凸显学生的主体性、参与性和探究性；有利于提升和培养学生的情感态度与价值观。

　　2、课堂提问难度要适宜

　　教师应因材施教，设计的问题不能“太难”，不能超越学生已有的知识基础和接受能力，必须是大多数的学生经过主观努力之后能回答的，是学生在开动脑筋的情况下，“跳一跳”便能摘到果子。如果历史问题过于难，或者过于深，那么只能让学生望而生畏，无动于衷。

　　3、课堂提问注意梯度

　　只有精心地设计好有层次有梯度的问题，才能控制课堂教学的节奏，才能控制课堂教学的气氛，提高课堂教学的效率，让学生的思维处在活跃中。

　　4、课堂提问注意效度

　　有效的“提问”是能够引导学生掌握历史知识和运用历史知识，是让学生投入在“历史问题”的学习中，形成历史意识、历史思维、历史观点、历史方法。老师的“提问”既不能“服务考试”，又不能“服务人生”，那么历史的课堂教学注定是无效的、徒劳的、无益的。

　　五、教学反思是有效设计“过程与方法”的补充和完善

　　历史教学“过程与方法”的设计，要在实践中不断的摸索、总结和完善，要养成课后写教学反思的习惯。教学反思是对课堂教学过程及结果的理性分析。可以反思如何最大限度增加每个学生活动的机会、如何对待学困生、如何与不同学科教师的交流合作、如何控制课堂节奏等较为宏观的问题；也可以反思教学安排的得失、课堂上突发事件的处理技巧、个别学生课堂情态的成因等微观问题。高中历史教师往往一人教数个班级，因此同一个教学设计在短期内反复实施，这为我们及时反思调整提供了条件。教师要对照新课程的理念，在实践中不断地和调整，及时写好教学反思，这对教师的专业成长有着重要的意义。