每个人的智慧类型不一样，其思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样。小学生的数学学习过程也是如此，特别是在学习上存在着明显的个体差异，作为教师要很好地尊重和保护学生的个性差异，也就是要实施个性化教学。在教学过程中，要根据不同学生的特点，采用适宜的教学方法，实施个性化教学，满足每一个学生的学习需求，促进人人都能愉快学习，最终促使每一个学生的个性得到最大程度的发展。

　　一、了解学生差异，掌握个性潜能

　　学生是一个存在着多种多样差异的群体，就数学学习而言,学生的智力水平存在着差异，学习兴趣和习惯及风格不同；还有数学逻辑思维能力原有基础的差异等。所以，教师在遵循一般规律对学生进行教学的同时，为了给不同的学生提供适合于他们各自不同情况的教育，就要敢于打破以往按统一模式教学的传统做法，实施个性化教学；努力关注每一个学生的特殊性。

　　要实施数学个性化教学，必须了解学生之间的差异及每个学生的个性特点，准确地把握学生的层次，准确划分层次。可通过课堂提问、谈话、学生自评和互评、家访测试等，对学生进行全面调查，客观地评估学生原有基础和当前发展水平，建立学生档案。随着学生学习能力发展水平的变化，对学生学习档案作相应的调整，建立好这一档案。准确掌握学生真实而又全面的学习情况，是实施个性化教学最为重要的前提条件。

　　二、注重有效交往，彰显个性教育

　　教学交往是指在教学情境中师生之间、学生之间交流信息、思想情感和共享信息的人际沟通活动。教与学是通过师生交往才结合成统一的教学活动。“有效的教学活动取决于有效的交往。”教学交往有利于促进师生教与学的积极性、提高课堂教学效率、增强学生的个性发展。

　　首先，教师要以宽阔的心胸对待每个学生，尊重学生的个性差异。在教学交往中，让学生时时刻刻感受到平等、自由、民主、尊重、信任、理解、宽容的情景，同时学生还需要得到教师的激励、鼓舞和建议，形成积极的人生态度和情感体验，这样才能让学生在交往中张扬自己的个性。

　　其次，教师要善于营造和谐氛围，鼓励大胆猜想。美国心理学家罗杰斯说过:“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”这种关系和气氛能激发学生的学习兴趣，开发学生的思维潜能，激励学生的创新精神，可为凸现学生的个性铺设一片绿地。在课堂上，教师应把信任的目光投向每一个学生，把尊重的话语送给每一个学生，把和蔼的微笑留给每一个学生，让每一个学生都能形成健康的个性。

　　再次,每个学生都有适合自己学习的方法，因此教师要鼓励学生用符合自己个性的方法进行学习，鼓励创新思维。鼓励学生用符合自己个性的方法学习数学，去探索和思考数学问题，对学生来说，这就是一种初步的创新。

　　三、实施分层教学，凸显个性素养

　　我在教学中发现，由于学生在知识基础、学习能力、思维方式、学习方法等方面存在着个体差异，传统教学模式下，容易产生优等生“吃不饱”、后进生“吃不了”的现象，实施课堂分层教学不仅可以缓解这一矛盾，还有助于促进学生的个性发展。因材施教、分层教学，就是将同一个班级的学生按一定的标准分成各个组别，再根据不同组别的学生的特点和接受能力，实行区别对待，个别辅导。具体来说，包括：

　　1、课堂教学分层。简单来说，就是教无定法，贵在得法。课堂上既要有统一的教学活动，又要兼顾各个层面学生的发展需求，对后进生及时关照辅导，鼓励他们主动参与，发表看法；为优等生提供足够的材料，让他们崭露头角，发展才能。

　　2、提问分层。在设计问题上要体现阶梯性，注重启发不同层次学生的思维，采用不同的方法提出问题，满足各个层面学生的学习需求。并且在讲解时，要以宽容的态度允许学生发表自己的见解，鼓励学生大胆表达、大胆质疑或是用自己的方式思考回答，提出不同思路。

　　3、练习分层。练习内容的选择和设置也要体现差异性和阶梯性，根据不同层次学生的学习情况和发展需要，分层练习，比如模仿性练习、发展性练习、综合性练习等。通过分层练习，让各个层面的学生都能学得扎实而牢固，并且得到提高。

　　四、激发思维能力，增强个性技能

　　我国传统的教学认为:数学能力结构分为运算能力、空间想象能力、数学观察能力、数学记忆能力、数学思维能力。而思维能力是一切能力的核心,它是通过对事物的感知、表象进行分析、概括、归纳而获得事物本质的能力。一个人的思维能力强弱,不仅与知识理论、水平有关，而且与思维方式有关。面对由于学习风格类型不同而造成的差异，不论是教师、还是学生自己，都要有正确的认识。教师不仅要正确认识差异存在的客观性，辨别学生的不同学习风格类型，而且要了解不同的学习风格类型在哪些方面存在差异，把差异作为一种重要的教育资源，以便因材施教。在教学过程中，学生在教师教学方法的指引下，自己动手操作、动脑思考，探索未知领域，寻找客观真理，成为发现者，要让学生自始至终地参与这一探索过程，发展学生思维的独立性和创造性，拓展学生技能。

　　五、遵循教学原则，开拓个性探究

　　1、因材施教原则。要达到个性化教学的要求，教师不仅要对全班学生的知识基础、学习兴趣和学习习惯等有一个充分的了解，还要对每一位学生的个性特点有充分的把握，这样才能根据个体差异实施分层教学，根据学生的自身特点开展针对性教学，使他们的个性得到充分发展。

　　2、学生主体性原则。教学过程中必须坚持以学生为主体，面向全体学生，优化课堂教学结构，把学习的主动权交给学生，让学生经历自主感知、自主探索、自主拓展等几个学习阶段，以各自适宜的速度和方式去主动学习，把教学的重心转移到激趣和调动学习积极性上。

　　3.全体激励性原则。实施个性化教学，面向的是全体学生，要以激励为主，注意保护学生的自尊心，对学生的评价要体现差异性和指导性，对不同层次的学生的评价应该是过程的、立体的、多元的，“不求人人优秀，但求人人进步”，让学生人人体验成功，感受快乐，获得进步。

　　实施个性化教学，需要在关注全体学生个性发展的同时，更要关注后进生个性化发展的教学，注重在创设一种适应学生个性差异的机制和环境，促使优等生与后进生并存、共同发展与进步。个性化教学不只是理论，更重要的是实践。教师的素质是关键，数学个性化教学要求教师不仅要有高尚的师德，还应具备全面、精深的数学专业知识、先进的教育理念和完备的教育科学知识，采用灵活多样的教育教学方法，营造协调和谐的教学环境。

　　个性化教学会加重教师的工作任务，不仅体现在备课上要做更多的分层准备，还体现在练习的设置、作业的批改和对学生的评价等各个方面都要体现因人而异、区别对待，这就需要教师付出更多的心血和努力。教师只有潜心研究，认真观察了解，对全体学生有充分了解，才能真正走进学生的心理世界，了解他们的个性，教学才会更有针对性和实效性。作为教师应该顺应时代要求，积极探索个性化教学的新路子，努力为不同层次的学生创造不同的发展空间，提供均等的发展机会，从而促进全体学生的创造性发展。

　　六、预设“问题”情景，优化个性分析

　　小学数学需要帮助学生创设数学问题情景，优化思维过程。亚里士多德说过：“思维是从惊讶和问题开始的。”疑是思之源，思是智之本。有了“疑”而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了“敢于争论”的思想基础。预设问题情景是促使学生开展有效学习的有力手段，其基本功能和作用主要表现在两个方面：一是通过特定的情境，激活学生的问题意识，形成基于问题解决的学习任务，从而提高提出问题、分析问题、解决问题的技能；二是通过特定的问题情景，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，实现触类旁通的目的，从而提高学生的解题能力。

　　总之，小学数学教师只有正确认识师生交往，师生合作，积极互动，共同提高的新理念，只觉地将优化的教学理念潜移默化地渗透到学生的学习习惯中，才能让过程与结果兼得，实现知识与技能、过程与方法、情感与态度价值观的全面发展。

　　参考文献:

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　　[2]杨永奎.中小学数学课堂有效性的现实思考[J].中国教育技术装备2012，07；

　　[3]李清乐.尊重学生 放飞心灵——《由模式化向个性化教学转化的研究与应用》课题研究报告[J].小学教学参考.2008年36期。