江泽民同志曾指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”培养创造性人才是教育的目标，进行创造性教学，培养创新人才，是时代的需要。小学生是祖国未来的栋梁之材，孩子的创新实质是民族未来的创新，从小学课堂上开始创新，学生会在不自觉中学会创新，这也许是创新教育的根本目。诺贝尔物理得主美籍华人朱棣文曾一针见血指出：“中国学生学习很刻苦，书面成绩很好，但动手能力差，创新精神明显不足，这是与美国学生的主要差距。”我认为这一评价非常中肯、切中要害。那么我们的学生创新精神和创新能力是怎样失去的呢？根本原因在教育本身，负担太重——考试频繁、资料繁多、死记硬背、作业机械重复，磨灭了学生学习的兴趣和数学现象的好奇心，题海战术泯灭了学生的创造性思维，学生参加数学活动几乎是一种被动的行为。当前，在新课标的指导下，在创新性的课堂教学中，我们要改革过去以增加学生课业负担为主的这种传统教学模式，改革课堂教学重知识、轻能力的教学方法。要设法激活学生主体，把学习的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人，让学生学会参与，学会发现，学会应用，学会创新。

　　一、鼓励标新立异，培养创新思维

　　数学内容生活化，让学生学习现实的数学，是新课标的重要理念。要将小学数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入课堂教学之中，促使学生在课外积极主动地探索数学知识的奥秘，并由此体验到数学知识散发出来的魅力，进一步激发其学习数学的浓厚兴趣，从而是学生从课内到课外始终处于积极主动、自觉参与的氛围中，从而达到培养学生创新能力的目的。例如，在教“混合运算”扩展应用时，教师出示了这样一个情境：全校老师12人带领同学65人去某风景区参观，在购票处价格表标明成人票50元，学生票20元，团体票（10人以上）25元。你打算怎样购票？面对富有挑战性、开放性的现实问题，学生能够综合运用所学的数学知识亲身去实践，并通过自己探索、合作交流得到创造性解决。显然，学生在解决实际问题中，能够体验到探索成功的喜悦，有利于创新思维意识的培养。

　　二、合理运用图示，培养创新意识

　　运用图示解答应用题，是小学生数学中常见的一种教学方法技巧，在许多较为复杂的应用题中，若能将题中的数量关系合理地用图表示出来，就能有效地帮助学生分析问题，解决问题，能使问题由繁化简，化难为易，从而提高学生的解题能力。如学习了“两步应用题”，可以这样解决练习题：“三只大象用鼻子运材料。第一只运900千克，第二只运的比第一只少100千克，第三只运的比第二只多145千克，第三只运多少千克？”根据题意画出线段图：900千克是第一只大象运的；100千克是第二只大象运的；第三只大象在第二只大象运的基础上多运145千克，在分析数量关系的基础上，列出算式：900－100＋145＝945（千克）。接着鼓励学生打破常规，寻找与众不同的解题途径，于是学生的思维立即活跃起来，创造意识从这里唤起，根据线段图又列出算式：900＋（145－100）=945千克）或145－100＋900=945（千克）。这种解法学生是比较难理解的，学生在解题过程中，勇于探索，大胆尝试，这过程开阔了学生的思路，激活了求异思维。

　　三、运用方程思路，培养创新精神

　　在小学应用题教学中，抓住应用题的基本数量关系进行教学，有利于学生掌握应用题的结构特征与解题思路，有利于知识的迁移，沟通相关联的量之间的关系，可使结构简化，列方程解应用题的关键是找出等量关系，根据等量关系列出等式。因此，理解“等式”是很重要的，在教学加、减应用题之前，要求学生学会用方框代替未知数。如：“有一袋糖，吃了6粒，还剩5粒，这袋糖原来有多少粒？”象这样的题，对于一年级的学生来说，他们根据生活经验，用奏数的方法。知道这袋糖原来有多少，但不知道怎么列式。我就启发学生想，把一袋糖这个未知数用□来代替，然后让他们自己列出算式，结果学生很快地列出“□－6＝5”，使学生很快地熟悉未知数参加运算。到了中高年级，出现了常见的数量关系，如：路程=速度x时间等，为列方程解应用题打下了基础。在应用题分析思路方面，我有意识地让学生根据所求的问题，抓住求和、求差，还是求积、求商的四种基本关系，用等式来表示应用题的数盘关系。在新授的过程中，我先由学生自己尝试探索解题的途径，怎样写设句，怎样找等量问题，让学生通过实践，学生理解过程。这样学生在教学活动中，学会从不同的角度分析应用题，体验思维之趣、成功之乐，使学生渐渐做到肯思考，勤思考和善思考，思路开阔了，就会表现出不同寻常的见解，得出与众不同的解答方法，培养了学生的创新精神。

　　四、拓宽解题思路，发展创新能力

　　前苏联数学家雅诺夫斯卡娅说：“解题──就是意味着把所要解决的问题转化为已经解决的问题。”可见解题过程是通过问题的转化去完成的，所以转化策略是解数学题的一种主要思维方法。因此，当代小学数学教学，教师要把教学重点转移到如何指导学生学，如何指导学生通过实践获取知识、创新知识。例如应用题“服装厂要做?1200?套服装，计划30天完成，实际每天生产的套数是原计划的1.5倍，实际完成任务用了多少天？”同学们的列式是1200÷(1200÷30×1.5)=20（天），我肯定了这种解法的同时，又问：动动脑，还有别的解法吗？通过鼓励求异，学生能积极动脑，认真思考，也有的分小组展开热烈的讨论。过了一会，有位学生举手回答了另一种解法：因为生产的总套数不变，实际的工作效率是原计划的1.5倍，那么反过来计划时间是实际时间的1.5倍，列式是30÷1.5=20(天)。太妙了，多么富有创造性的思考呀！我就对这位同学进行了特别的表扬和鼓励，并给他记了一次创新分。这样做，不仅使学生尝到了成功的喜悦，更重要的是培养了学生思维的独创性，开发了创新的潜能。

　　总之，创新能力的培养是素质教育的核心，对学生进行创新教育，培养他们的创新精神，应该成为小学教师教学活动的一项最基本的目标。为此，教师要加强学习，更新观念，改进教法，既要重视知识的传授，学法的指导，更要注重学生创新能力的培养，以适新时代发展的需要。

　　参考文献：

　　[1]金希勇.在小学数学教学中培养学生的创新精神[J].河南教育.2005年10期

      [2]王伟岩.在小学数学教学中培养学生的创新精神[J].现代教育科学.2008年12期