《四川省凉山州学术和技术带头人培养资金资助研究课题——凉山地区幼儿英语师资现状调查及对策研究》课题组研究论文 

      英语作为世界通用的重要语言，是“全球一体化”之下的重要信息载体和交际工具。随着英语语言交际功能在现代社会得以不断凸显和加强, 加之学前教育事业的不断发展，使得幼儿英语越来越受到家长和社会的重视与青睐。而“说”是学习语言的四项基本技能之一，幼儿英语教师因承担幼儿英语启蒙的重任，除了具备过硬的英语专业知识和技能之外，还要求他们在语音和口语表达方面必须“达标”。因此，培养具备发音纯正、语调优美、语速适当、情态生动，表达流利的英语口语的学前教育专业学生是开展幼儿英语教育的必备和先决条件。然而，由于受应试教育和传统教育的“惯性影响”，在学前教育专业学生的英语口语教学中，客观存在忽视“说”的能力培养和训练，并缺少科学系统的培养方法。能否提高学前教育专业学生的英语口语表达能力关系到幼儿英语学科建设和课堂教学的质量。笔者结合当前民族地区学前教育专业学生实际和自身教学实践，认为应该从以下几个方面提高其英语口语水平：

　　一、培养学生英语口语表达的兴趣

　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有在英语口语教学与训练中注重激发学前教育专业学生对英语口语表达的浓厚兴趣，才能使之自觉关注并刻苦而快乐地投入到Oral English的训练和实践中去。

　　1、运用交际法激发学生“说”的兴趣

　　托尔斯泰说过：“成功的教育所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”再次说明了兴趣的重要性。基于该专业学生多为女生的实际，应充分发挥她们特有的语言天赋和优势，利用其语言可塑性，通过听音模仿、演唱歌曲、朗诵、朗读、课前演讲等方式加强训练，积累词汇和有用表达，促进英语语感的逐步形成，为她们大声开口说英语打下基础。开口说是学习英语的重要关口，而交际教学法为学生提供了口语交际的有效途径。英语教师要有意运用交际教学法，强调以语言交际为目的，以身临其境的方式鼓励学生积极参与预设话题或实际交际话题的探讨，体现学生自觉参与和学以致用的原则。现行幼教英语教材多贴近生活且生动有趣，因此授课教师应在充分吃透教材的前提下，通过精心设计符合其身心特点及其关心的英语话题和活动才能激发、诱导青年学生“不说不行”的表达欲望。

　　2、利用多媒体辅助教学，扩大“说”的“阵地”

　　多媒体辅助教学能为学生创设接近真实的教学环境, 可将声、像融为一体，具有语言和情景相融合、视觉和听觉刺激相结合的特点，使学生能够很快置身到英语语境之中。因此，教师应多借助这种教学媒体为学生建立课堂内外“说”的“阵地”。通过多媒体为学生播放优秀的视听材料、外国优秀影片、经典英文歌曲，学生可以实现与中外名人“对话”；为明星们“量身打造”英文对白；替奥巴马“发表演说”……学生们的口语表达能力必定可以通过如此种种的奇异经历释放出来，并得以长足地提高与发展。同时增添了其英语学习成就感, 进而强化和进一步保持其学习英语的浓厚兴趣。

　　3、开展丰富多彩的课外活动，建立英语技能过关制度，拓展“说”的机遇

　　学校可通过定期开展英语童话剧表演、英语演讲比赛、英语故事接龙、幼儿英语游戏展演和英文歌曲大赛等丰富多彩的课外活动，在活动中充分发现和挖掘学生的闪光点，给她们展现自我才能的机会，在真实的语境中感受英语，从而锻炼和提高口语运用能力。通过不断给予学生使用英语表达的机会，持续给她们以“新鲜”的刺激和英语口语“量”的积累，最终将取得“质”的突变。同时阶段性地进行英语技能过关考试，“强迫”和督促学生围绕听说及课堂教学设计能力等内容，不断强化其自身英语基础知识与技能。

　　二、帮助学生树立英语口语表达的信心

　　日常教学中我们发现，只有少数学生在课堂上回答问题口齿清晰，语言流畅，而更多的同学却表现得极为“内向”，缺乏说英语的自信心，不敢轻易表达开口。分析形成此种反差的原因，不难发现，许多同学虽欲跃跃欲试，但总是“欲说还羞”：认为自己的表达能力不如别人，怕被其他同学笑话。

　　1、教师要尊重学生，正视个体差异

　　贝恩博士指出，优秀教师在教学中充分表现出对自己教学的对象及其学习态度的了解、理解和关心。因此教师要真诚地邀请学生参与到教学过程中，让学生成为学习主角，变被动为主动；还要善于寻找并欣赏每个学生的个体价值，相信每一个学生都是一个独特的无法取代的个体，具有潜在的、取得成就的能力。

　　2、教师要鼓励和帮助学生成长

　　教师不仅是学生口语交际的合作者和协调者，还是语言指导者和课堂管理者。教学活动应创设和谐、民主的课堂环境，营造宽松气氛，把追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成通过发展自我来获取知识的主人。应帮助学生战胜心理上的障碍，克服“说”的畏难情绪，引导他们知难而进；对学生要抱有宽容之心，尤其对“内向”学生要多表扬和鼓励，让其懂得错误是不可避免的，也是获得成功的前奏，更不要在小错误上纠缠不清，更不能要求学生百分之百正确。积极开展英语口语交流活动，树立乐学、敢说、能说英语的信心。

　　3、教师要积极评价学生表现

　　教师对学生的评价有很强的导向作用。评价不当，就会使学生丧失信心，应坚持正面、恰当的评价，多说优点，会激发他们对“说”更大的兴趣，让他们保持一定程度的满足感和成就感，使其乐说、敢说。因此。教师对学生交际中的语言错误，应注意策略，以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，不能“有错必纠”，而应采取鼓励、肯定的方式让学生经常获得成功、愉快的情绪体验，增强口语表达的欲望和自信心、呵护学生自信心和学习兴趣。多做正面评价将积极引导学生获取更多“正能量”，让她们在参与更多的会话过程中得到语言上的历练和自信心的树立，并能长久保持对英语口语表达的参与欲望和兴趣。

　　三、提高学前教育专业学生英语口语表达能力的几种方法

　　1、不断积累和扩充学生的词汇量

　　学前教育专业的学生，经过初中三年的英语学习，积累了一定数量的词汇及语音知识，但这距离过硬的英语专业技能，还有较大差距。我们知道，词汇是语言的基础, 没有词汇基础, 根本谈不上用英语来表达自己的思想。有学者指出, 没有语法不能很好地表达, 而没有词汇则无从表达。因此要加强课外阅读，可要求学生阅读一些简写版英文小说和诸如《英语沙龙》、《China Daily》、《English weekly》之类的报刊杂志以增加其阅读量并拓展其知识面。另外，要教授必要的阅读技巧和构词知识，让学生有效地掌握和识记更多英语词汇。

　　2、加强学生心理素质训练

　　加强学生心理素质训练旨在不断培养和增强学生思想、情感、意志等内心活动的勇气和承受力，这将有助于学前教育专业学生的职业成长。学生在英语口语表达方面存在不足的一个重要原因即是心理素质差：当众讲话迟缓或紧张, 会导致表达者思维混乱, 很难准确生动地将说话意图传达给听者。因而教师在教学中应充分注意优化学生的心理意识, 帮助其克服焦虑情绪、培养其良好的心理素质。首先, 要启发、教育学生认识到增强心理素质在听说过程中的重要作用, 从而自觉地克服羞怯、恐惧心理, 有意识地加强“当众”训练。其次要多鼓励内向型学生。不要因为语言中的小错误而频繁地打断学生的谈话, 尽量保持其语言的完整性和思维的连贯性。同时教师要及时发现并表扬她们的点滴进步。好孩子是夸出来的，同理可以在鼓励中培养出更多的好学生。

　　3、注重语感培养,鼓励学生多做朗读和背诵训练

　　语感是对语言的直觉感受能力，是口语能力得以更好提高的语言知觉基础。　　英语口语能力的形成首先必须要有大量语言材料的。而有效输入和积累必须具备对语言材料进行反复朗读、背诵、记忆、理解的过程，通过这个积累、选择、储存的过程，在大脑里记忆和保留了大量的词汇、句式以及习惯用语和语法知识，并通过视、听等多种器官参与进而形成听说的能力。再者，朗读和背诵是训练语音、语调、语流的形成和口语表达连贯性、流畅性能力的有效途径。通过朗读可以习得正确的语音、语调，掌握如连读、失爆、同化、重读、节奏等知识，并能逐步转化为口语表达能力。因此，应再选择一些名著名篇的经典片段等让其诵读并熟记，促使其朗读技能的熟练与提高还有利于口语表达能力的培养与加强。另外，加强读、背训练，能促进形成准确的语音、语流、语感。进而可以自然地避免许多不必要的语法错误。

　　4、创设情境，激发学生说英语的热情

　　心理学家认为：“语言是在个体与环境相互作用中，尤其是在人们的语言交流中发展起来的”。这充分说明了语言环境的重要性，因此在英语教学中，教师尤其要注重创设恰当的、贴近生活的语言环境，学生会轻松的运用英语进行交际。激发学生说英语的热情，调动其说英语的积极性。例如，在讲授go shopping内容时，可让学生准备各种玩具、水果和服装，用桌子摆成柜台。在这种情境下，学生会非常踊跃地扮演店员和顾客，进行买卖东西的对话，可以达到预期的口语交际效果。

　　5、教师要在充分了解教材和学生的基础上做好口语训练设计

　　首先，教师应利用好所教教材。在学生预习的基础上，教师精心组织教学内容，强化学生的记忆，活跃思维，为更高层次的会话训练打下基础。其次，在语言操练的交际模块中，取出典型的、有仿说价值的句型进行操练。最后，在积累了一定的语言材料和句型结构的基础上，教师可引导学生进行一些有效的训练活动：如就某一人或事物再现文中句型或发表个人观点，概括课文中心思想或复述课文的主要内容，或续写、续说故事等。

　　结语

　　教师是课堂教学的导演兼演员：如何构思剧本、编排剧情，怎样用好演员和道具是值得每一个教育工作者认真思考的问题。在对学前教育专业学生英语“说”的能力的培养和训练的过程中，教师应始终坚持学生是课堂教学以及学习活动的主体地位的思想。因此，如何提高学前教育专业学生的英语口语表达能力需要社会、办学单位、教师的长期地、艰苦地、切实地努力以及学生持续刻苦的钻研与不断追求才能得以实现。

　　参考文献：

　　[1]刘润清，《语言测试和它的方法》，外语教学与研究出版社，2000.

　　[2]王海莉，《如何提高学前教育专业学生英语口语表达能力》，《教育教学论坛》，2014.

　　[3]苗燕，《语言模仿材料的分级及分级研究》，外语电化教学，2007.

　　[4]郑雪主编《人格心理学》暨南大学出版社 2001年9月.

　　[5]周兢、余珍有著《幼儿园语言教育》人民教育出版社 2004年8月.