高中英语新课程标准认为：词汇量过低难以形成一定的语言运用能力。因此新课程标准提高了对学生词汇量的要求。在学习英语时，如果没有足够的词汇量，就无法阅读和理解英语语言材料，就不能有效地进行听、说、读、写、译，同时就无法有效地用英语进行交际。然而，当前许多中学生最怕的课程是英语，且在学习过程中最不感兴趣的是词汇学习。词汇学习是一项长期而艰巨的工程，靠日积月累，需要大量时间和精力。很多学生对此认识不足，急于求成，平时不背单词，只待老师检查或考试前临时抱佛脚。此外，在课堂上怕羞，怕出错，不愿积极主动地参与课堂活动。这对于在缺乏语言环境下，英语作为第二语言的学习是相当不利的。有的学生一旦遇到困难容易产生抱怨情绪，怀疑自己的学习能力。另外，大部分学生还是习惯于在课堂上被动地接受知识，因此对老师和课本的依赖性特强，很少主动地通过阅读课外读物，上网，听广播等其他途径来增加英语的输入量，丰富自己的词汇，提高英语词汇的学用能力。因此，在高中阶段，教师应重视词汇教学，认真研究新教材和新课程标准，帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇并能恰当运用。只有解决了词汇教学效率问题，才能减轻学生的负担，真正提高学生的学习能力和教学质量。

　　一、激发学生学习英语的欲望

　　多年的英语教学实践让我有如下感受：首先，消除学生在学习英语词汇过程中的心理障碍是非常重要的。心理因素对英语学习成绩的影响极大。调查结果显示，不少学生掌握不住英语词汇是由心理因素造成的。他们普遍对词汇的学习和记忆有恐惧心理，学生往往是望而却步，极易产生排斥厌烦情绪，继而放弃英语学习。因此教师应首先通过多种渠道使学生认识到英语在经济高速发展的今天对于自身的重要性和英语学习中词汇的重要性，来激发他们的学习动机和强烈欲望。然后要着力培养他们的学习兴趣，勤奋学习的性格品质以及学习英语，学好词汇的毅力。创设和谐的英语课堂气氛也是必不可少的。课堂教学总是伴随着一种影响学生情绪的感情交流过程，好的情绪转移到学习中就会变成一种兴趣和动力。良好的课堂气氛，可以融恰师生情感，充分调动学生学习的主动性和积极性，使他们的情绪进入最佳状态，从而增强记忆的持久性。只有这样，教师才能充分发挥主导作用，激励、唤醒和鼓舞学生积极参与教学过程。

　　二、注重词汇教学与语音教学相结合

　　英语是有声的，要想使学生通过听觉神经在大脑皮层建立鲜明、正确的条件反射，把单词记住，就必须在教学的基础阶段把读音读准确，这是学生记住单词的首要条件。例如：full [ful]满的，fool [fu:l]傻瓜；eyes[aiz]眼，ice[ais]冰。因此，在高中词汇教学过程中，教师仍然有必要重视语音教学，要纠正学生中错误的发音，要帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。正确发音还有利于学生正确拼写单词。英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着非常的联系。所以，我们有必要给学生讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。

　　三、词汇教学与构词法相结合

　　英语词汇量虽然大，但它本身却有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。构词法通常有转化、派生、词缀等可帮助学生掌握单词：rebuild,reread, recover, dislike, discover, beautiful, successful, wireless, homeless等许多单词；转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如：map,?book, head, dirty, warm, cool等名词、形容词均可以转化为动词使用；合成法也可以帮助学生掌握诸如classmate, classroom, football, volleyball, baseball等大量单词。为此，在词汇教学中，我们必须向学生介绍构词法的基本知识。

　　四、在语境中教会学生以词造句、以句固词

　　众所周知，孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来，培养学生直接用英语思维，力求生动形象，以帮助学生记忆单词。单词离不开句子，教学时，我一直把单词放在句子中，学生能更快更好地掌握。例如单词skirt，我要求学生用它来造句，规定所造的句子不能重复。学生们的句子此起彼伏：“I have a red skirt.”“my skirt is colorful.”“How much is that skirt?”“look at that shirt，which is very nice.?”随着我的一次次表扬、鼓励:“Very good!”“great!”“excellent!”学生情绪激昂，思维活跃，达到了理想的效果。但是对于高中学生来说这远远是不够的，在词汇与句子结合的基础上，我们还应该将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后，我还时常让学生复述或自编对话，复述、背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子，语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展学生运用语言的能力，达到学好英语的目的。

　　五、加强词汇教学过程中直观感受

　　加强词汇教学过程中的直观感受就是要求在词汇教学中，充分调动学生们的视觉，听觉以及动觉感受器官，建立词汇与实物的直接联系。在这个过程中，教师可以充分利用实物、多媒体等辅助教学工具，使学生获得一个直观的印象。如教book一词，就向学生出示“书”，并用手指着书说：“this is a book.”，再拿另一本书说：“this is a book，too.”反复读几遍，学生很容易明白了“book”即是书。还有其它一些学习用具如pen，bag，pencil，ruler；教室里的各种实物和用品：chair，door，window，computer；利用图片或简笔画，投影仪等直观教具和声光电多媒体揭示词义。

　　总之，词汇是英语阅读的基础部分，在英语教学中也起着重要的作用。教师要认识到词汇教学重要性，扩充理论知识，提高教学质量。学生应掌握科学的词汇学习方式。师生共同努力使词汇学习变的有趣、高效，从而大面积提高高中学生英语水平。

　　参考文献：

　　[1] 熊慧志.新课程环境下高中英语词汇教学策略[D].华中师范大学.2006年

　　[2] 张文举.英语词汇教学的问题及对策[J].快乐阅读.2011年11期

　　[3] 曾静.提高英语词汇教学效果的策略[J].英语新世纪.2011年03期