《四川省凉山州学术和技术带头人培养资金资助研究课题——凉山地区幼儿英语师资现状调查及对策研究》课题组研究论文

      随着我国社会经济文化的发展，特别是学前教育事业的迅速发展，外语教学呈现出低龄化的趋势。目前有些小学一年级就开设了英语课，不少幼儿园也开设了双语教学或英语兴趣班。儿童学英语成为近些年来家长及教育界普遍关注的热点现象，幼儿园英语教学也在一定程度上得到普遍关注，幼儿英语教育已经逐步发展成一门重要的学科。目前幼儿英语教育实践活动开展已比较普及，幼儿英语教师能根据自身的英语水平、积累的英语功底和幼儿教育的经验，在幼儿园开展一些英语教学，但综观幼儿英语教育实践活动的开展现状，还存在着一些问题和不足。

　　一、幼儿英语教学中存在的主要问题

　　1、教育目标认识模糊

　　当前很多幼儿英语教师对幼儿英语教育目标认识不清晰、不准确、不到位，从而使幼儿英语教育目标从根本上出现了偏差，很多幼儿园将幼儿学会了多少单词、短语和句子等英语知识作为衡量幼儿英语教育的最终目标和成绩。这与培养幼儿的英语语感、初步认识英语文化及激发和保持其对英语的学习兴趣的教育目标相去甚远，甚至背道而驰。

　　2、幼儿英语教师教学水平参差不齐

　　幼儿英语教学能否顺利开展，关键在于是否具备合格的师资。有人认为，幼儿英语对执教老师的英语水平要求不高。因此，对教师的专业水平要求降低，认为只要懂英语就能教英语。调查发现，很多幼儿园的英语教师是学前教育专业毕业，进行培训后“半路出家”的非英语专业教师，在英语专业知识和技能上存在较大缺陷：不能根据各个年龄段幼儿的特点科学地设计和组织英语活动，无法科学地设计和开展整合双语课程。幼儿英语教师另一重要组成部分是英语专业毕业生，他们弥补了前者的缺点，英语基础较好，口语较流利，语音语调正确规范。但她们也存在明显的不足：不熟悉幼儿教育教学规律，不懂得幼儿教学方法和技巧。上述状况都不利于幼儿英语启蒙教育的发展。因此，要提高幼儿园英语教学活动质量，迫切需要培养既有幼教专业能力，又有英语专业教学能力的幼儿园英语教师。

　　3、缺少良好的英语教育环境

　　在家长和教师中，有一种普遍的看法：幼儿英语的主要任务就是教幼儿认认字母、识记一些英文单词、会说一些日常用语。在教学时则遵循从字母到单词的程序，一般都是从字母开始，由字母学单词，然后是句型和会话。把英语当成“死的语言”来教，每次课都是由教师很努力地带领学生读字母、念单词、背句子。并且在实施英语教学的过程中，多数教师不能容忍幼儿的错误，特别是发音方面的错误，他们会把大量的时间和精力浪费在不厌其烦地“纠错”上，因而幼儿英语课堂缺乏形式和内容上的创新，孩子们也会因为缺少良好的英语教育环境而长时间感到沮丧，最终对学习英语产生畏难和厌恶情绪，失去学习兴趣。

　　4、教材问题

　　教材决定了教学内容，教学内容直接影响教学目标的实现。目前社会上的英语教材种类繁多，但是很多教材并不适合幼儿的生理和心理发展需要，教材编写没有统一目标和适用原则，教师在教材的选择具有盲目性，缺乏规范性和可操作性，并很少考虑教材是否符合幼儿习得语言的科学规律和心理需求。

　　二、解决以上主要问题的方案

　　1、明确幼儿英语的教育目标

　　幼儿英语教育教学目标是幼儿英语教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。幼儿英语教育的总目标应该是培养幼儿对英语的学习兴趣，因此，幼儿英语教学也必须从认知、情感和能力三个方面设立相应的目标。（1）认知目标：幼儿英语教学处于启蒙阶段，从幼儿的生理、心理特点出发，重点培养幼儿的听说技能；（2）情感目标：激发幼儿学习英语的兴趣是幼儿英语教育首要的、基本的目标。只有激发了幼儿学习英语的兴趣，才能提高幼儿英语教育的效果，减轻幼儿的学习负担，使幼儿乐学、好学；（3）能力目标：通过英语教育培养幼儿对英语语言的感知能力，感受两种语言的文化特点，形成多元的、开放的思维方式，促使幼儿形成活泼、开朗、阳光、自信的良好个性，以及运用英语进行口头交际的能力，促进其社会性发展。

　　2、培养具备全面教学能力的幼儿英语教师

　　幼儿园教师的专业化技能是有效实施教育活动，促进幼儿主动学习、有效学习的重要保证。对幼儿英语师资的培养可采取两种途径:对学前教育专业学生进行长期培养的职前教育和以短期培训形式为主的, 针对现有师资的职后教育。通过各种培训手段和教师自身专业化成长，改善和提高现阶段幼儿英语教师的职后教育教学水平，使英语教师幼教化、幼儿教师英语化。同时，学前教育专业各办学单位还应该重视和加强对幼儿英语师资后备力量的培养，根据幼教人才市场的需求，不断充实和加强学前教育专业学生的学前教育知识技能和英语专业知识技能的学习，有针对性地提供和加强幼儿英语教法培训与研究，切实提高学生的幼儿英语与主题活动整合课程的设计与实践能力，使他们成为具备全面教学能力的幼儿英语教师。

　　3、创设良好的语言环境

　　语言的使用离不开语言环境，在情景中学习英语有利于幼儿对语言的理解、记忆和正确使用。幼儿英语教学要尽可能地将幼儿置于一个{完全开放}的英语环境中，培养幼儿用英语思考、用英语交谈的良好习惯。

　　（1） 为幼儿创设英语游戏环境? ?

　　游戏是儿童学习的基本方式和获得发展的最佳途径，有利于幼儿认知能力、想象力和创造力的发展。儿童的成长离不开游戏，幼儿英语教学需要借助游戏环境来激发幼儿学习英语的兴趣，把英语的学习内容、教学目的和教学效果自然地融入到游戏中。例如在体育游戏“What’s the  time , woof ?  ”(老狼老狼几点了？) 当抓到某个幼儿时，幼儿问“What’s  the  time ?”(几点了)，教师回答“It’s …”(几点)，然后交换问答。幼儿在他们原有游戏经验的基础上，轻松愉快地习得了短语，学会了句式，锻炼了听说能力，在游玩中习得了语言, 同时获得了快乐的情绪体验和英语思维能力的发展。

　　（2）为幼儿创设恰当的英语教学环境

　　教师根据幼儿的兴趣、需要，为之“量身定做”英语教学活动，引导幼儿主动学习，并积极地想象、思维，主动探究。例如教师发现孩子总是在一起谈论着周末和爸爸妈妈去动物园的情形，孩子们就会手舞足蹈，喜形于色。教师便可以抓住幼儿这一契机，设计动物主题教学活动，带领幼儿来到动物园，让他们边看动物边学习动物的英语名称和相关表达。回到幼儿园，让幼儿听、看有关动物的英语录音和视频，表演相关的动物游戏。这样，幼儿的学习兴趣和表演欲望在其切身体验和教师诱导中被激发出来，就会在课堂内外积极、主动地去参与和学习。

　　（3）培养幼儿运用英语的实践能力

　　幼儿是在日常生活中通过具体事物去认识世界的。因此，要积极创设英语生活环境，让他们在一日生活之中都贯穿英语，让英语成为他们生活中的一部分，充分利用幼儿的各种生活经验，让其在自然、和谐、轻松、愉快的氛围中，伴随着相应的事、景、声、情，为幼儿提供运用语言的机会。幼儿不用刻意去学，在良好的生活氛围中感知、体验，自然而然地习得、掌握和运用英语。将英语自然融入幼儿生活中，不断地用英语与他们交流，使英语常态化、生活化，使幼儿有乐说的欲望和态度，从中获得语言能力的发展。如晨间入园时用“Good morning”问好，起床时说“get up”, 洗脸时用“wash face”，洗手时用“Please wash your hands!”, 进餐时说“Let’s have dinner”，并介绍米饭(rice) 馒头 (steamed bread) 鸡蛋(egg) 西红柿(tomato)等名称。又如幼儿在玩球类游戏时，老师在传球给小朋友时说：“Catch it”，如果幼儿没接住则说：“You miss it”，并让幼儿模仿练习。再如幼儿在哭闹寻求帮助时，老师可以自然地问：“Can l help you？”或者“What is wrong with you？”让孩子在不知不觉中听到、说出和自然运用英语，最终获得英语语言能力的提高。

　　4、研发英语与中文主题活动整合的课程教材

　　一些幼儿园已开始进行英语与中文主题活动整合的尝试，但这种整合正处于起步阶段，要么是整合单词、儿歌、歌曲、对话等不同形式的语言内容，要么是整合各种活动方式，要么是将英语作为其他领域教育活动的一种语言补充，还难以实现科学整合。因此，如何将英语活动融入幼儿园课程整体，以同一主题架构中英文课程，使英语教育内容尽可能与当前课程内容相配合，使幼儿在中文主题课程中获得的经验成为他们英语学习的支撑，这成为研发幼儿园英语与中文主题活动整合课程教材急需解决的问题。例如，幼儿园英语教师可以利用幼儿生活经验开发大班的“小小美食家”主题活动，围绕主题开展我喜欢的美食（了解食物的中文名称）、美食的另一个名字（学习食物的英文名称）、我会做美食、开美食中/西餐厅等活动。幼儿不仅可以学习和运用 “What would you like？”，“I like……”“Here you are.”等简单的英语对话，还可以丰富和推动主题活动的开展，使英语活动和主题教育相互融合，相互促进。因此，应该组织既懂幼儿园课程又懂幼儿英语教育的专家，带领幼儿园英语教师一起研究和开发科学的幼儿英语与中文主题活动整合的课程教材，为幼儿园英语教师设计和实施科学的英语教学活动提供载体。

　　结语：从幼儿时期就开始进行英语教育是我国英语教育的必然趋势。根据这一时期幼儿的生理和心理特点，从客观存在的问题入手，深入探讨有效的幼儿英语教育的内容、方法、形式、手段，各方面通力合作、扬长避短，才能更好地提升幼儿英语教师的专业化发展，促进儿童今后快乐地学习英语。

　　参考文献：

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　　[5]周兢 《幼儿园语言教育活动设计与组织工作》［J］人民教育出版社，1996年。

　　注:本文是《四川省凉山州学术和技术带头人培养资金资助研究课题——凉山地区幼儿英语师资现状调查及对策研究》课题组的研究文章之一。