创新意识是一个民族发展的不竭动力。一个民族要发展，必须提高全民族的整体素质，尤其要培养整个民族的创新意识、创新思维，全面提高全民族的创新能力。创新教育是以培养人的创新意识，创新精神和创新能力为目的的教育，是素质教育的核心。因此，如何发展学生的创新意识和创新能力，提高学生素质是摆在每一位教师面前的重大课题。笔者认为，对以实验为基础的化学学科而言，要发展学生的创新能力，创新化学教学应该是最大的切入口。

　　一、优化课堂提问，发展学生创新意识

　　现代心理学研究认为疑问是思维的导火索。“提出问题能力”是创新人才素质的重要组成部分，是创造发明的源泉之一，更是学生终身可持续发展的基础和能力的重要方面。因此，在课堂教学中必须注重培养学生提出问题的能力。

　　1、引导学生敢于提出问题。认知心理学研究表明：怀疑是探求真理的前提和基础。化学教学中要有意识引导学生敢于怀疑和敢于批判。①通过化学史教育，让学生认识怀疑的重要性。介绍波义乐、雷利、巴拉尔、柯尔柏等科学家因具有敢于质疑的创新精神而获得重大发现，相反科学家李比希、维勒因没有怀疑已观察到的“异常”现象，使他们与溴、钒元素的发现失之交臂，遗恨终身。②通过一些贴近学生的具体事例，让学生装感到学习中有“怀疑”的用武之地。例如：在煤中洒一些水，燃烧时产生浅蓝色火焰，一般认为这样做放热量多。经计算，燃烧等量的煤，洒水与不洒水放出热量相等。这表明权威、直觉、经验常常也会出错，如果凡事都从各方面去想想，往往会有很多问题可提。

　　2、培养学生“提出问题能力”的途径。在备课和教学中，教师要站在学生角度，进行“心理换位”，模拟学生提问，启发学生。由于新知识的不断出现，化学中新反应、新方法、新物质层出不穷，物质的新用途不断开发，课本知识永远滞后于知识创新的步伐，课本中许多知识和观点已不符合实际，甚至是错误的。要引导学生读纸面上的字，想纸里面的字（即学会思考）。针对知识衔接点、知识自然生长点、概念易混淆点、关键字提问。例如，“饱和溶液”定义中“这种”的含义是什么？同一个化学反应方程式的化学计量数比都是固定的吗？等。通过这些问题的提出、讨论，加深了教材知识的理解和掌握。生活离不开化学，化学源于生活。从这个角度提问，可以说是取之不尽，用之不竭。例如，为什么在冰雪的路面上撒一些氯化钠，冰雪就容易熔化？酒精的凝固点是–117.3℃，而冬天烧火锅用的是固体酒精，它是怎么制成的？液化气的主要万分是无气味的烃类，而家庭用的液化气为什么有臭味？等，看上去很简单的一个问题，真正解决它，可能要用到许多高深的化学知识，但这是没有关系的。正是有很多我们暂时还不懂的问题，所以我们才有认真学好化学的需求，可以说一个个的问题正是学习的持续动力。

　　3、鼓励学生“提出问题”。教师要创造机会让学生提出问题，如每节课留几分钟时间让学生思考，对敢于向教师提问的学生给予表扬与鼓励。还要根据课堂中出现的意外情况，善于抓住机会鼓励学生提问。例如，在教学中教师出现了笔误或者知识性错误，一旦发现后不要立即向学生声明，鼓励学生大胆提出问题。鼓励学生多“提出问题”中，要注意对学生提出的问题，教师要耐心与学生一起探讨、解答，即使一时难以回答的问题，教师也要通过查资料，请教同行及时给学生一个较满意的答案，切莫不了了之。还要善于从他们所提出的问题中挖掘闪光，恰当地加以解释、引导，只有这样才能让你的学生喜欢提问，并且使他们的质疑能力越来越强，提出问题的质量越来越高。从而不断培养他们的创新意识。

　　二、优化实验教学，发展学生创新能力

　　化学是一门以实验为基础的科学。实验是化学知识的源泉，是化学教学的重要环节，最具备培养学生的创新、实践能力的作用。

　　1、做好演示实验，激发兴趣，培养创新能力。好奇心是创新的动力。针对初中生的特点要十分重视学生兴趣的培养、开发和利用。因为兴趣是人积极认识事物或关心活动的心理倾向，是人学习活动的动力机制，这种动力来源于兴趣和学习观察。从心理学角度看，实验能够吸引学生的注意力。面对实物，亲手操作、尝试，体会“发现”和“成功”的喜悦，会激起学生强烈的兴趣。著名的教育家孔子早在二千多年前就曾经说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者”。有了兴趣才会去探索、去创新。对于中学生来说，特别是还处于少年时代的初中生来说，兴趣尤其重要。从学生兴趣入手，通过激发可大大提高学生主动参与创新的积极性。

　　2、上好学生实验，提高兴趣，探索创新能力。求异是创新的核心。从创造学的角度看，学生实验最能够活化学生学到的化学知识，培养学生手脑并用的实践能力和探索创新能力。要使化学实验教学取得最佳效果，充分开拓学生的创造思维，使学生的创新意识显现，首先应做好实验教学设计。在教学过程中，既要用化学的科学知识、思维方法来指导化学实验教学的设计，又要以化学的有关教学原则和新的教学思想指导化学实验教学的设计。我们教学中，其实有很多实验的安排，都是为培养学生创新能力而设计的，只要我们能充分的加以利用，学生肯定会在实验中受益匪浅。同学们都知道MnO2可以作为KClO3加热分解制取氧气的催化剂，若用CuO加入到氯酸钾当中去作催化剂，加热制取氧气可行吗？通过学生实验，让学生探索CuO作催化剂制取氧气的情况。学生通过实验会发现CuO也可以作KClO3加热分解制O2的催化剂，在教师的指导下去比较（相同条件）CuO与MnO2作催化剂制氧气的快慢程度，这样学生的自主实验能力得以发挥，同时也促使了学生创新能力的培养。其实，只要我们注重教材中的实验的教学，学生一定会提出和发现很多问题，创新能力自然会培养起来。

　　三、优化习题教学，发展学生创新思维

　　1、探索解决问题的思路，促使学生多问、多思、多联，培养创造性思维的流畅性和灵活性。实践中常采用异题同解的办法。如有些题目考查内容相同或相似，但用不同题型编制；有些题目内容虽然不同，但解答涉及的知识、技能在本质上雷同或有共同的规律，例如，许多有关气体制备反应题，解题技巧雷同。讲解时，要着重分析、比较各题目间的异同点，通过练习、讨论，揭示这些题目考查内容的相同点或解答时思维规律的共同性。一解多题就是给出一个答案，要求学生从不同的角度编出习题，从而深入诱导学生善于观察，联系实际，抓住事物的本质和规律，概括出事物特征，培养思维的灵活性和流畅性。例如，用什么方法鉴别K2S溶液和K2SO4溶液？解答：①利用SO42-的特性，用BaCl2溶液和稀盐酸来鉴别；②根据水解的知识，K2S溶液呈碱性，K2SO4溶液呈中性，用酚酞试液鉴别；③抓住某些金属硫化物的难溶性及颜色不同，可用CuSO4溶液或AgNO3溶液鉴别；④根据氢硫酸是一种挥发性的弱酸，H2S具有臭鸡蛋气味的特性，可用稀硫酸微热加以鉴别；⑤根据S2-的还原性，可用分别通入SO2气体或分别加入酸性的KmnO4溶液的方法鉴别。

　　2、提倡变式思维，培养创造性思维的独特性和敏感性。一题多解（变式习题）是把考查基本内容相同，但题目繁简不同，能力要求高低不一，涉及知识面或宽或窄，灵活性、综合性不同的题目，按要求从低到高，由简到繁，灵活性从小到大编成一组习题，把其他题目看作为基本题的变式。例如，有机物分子式结构式推断题的解题基本方法是：依据题设条件求分子量、分子中各元素原子数比，进而确定分子式，再根据性质特征写结构式。但分子量、分子中原子数比的求法依不同条件又可以有所不同，由此可构成几种不同的变式习题。变式习题的讲解，以基本题为主题，在主题讲解之后，再介绍其他变式习题。介绍时要侧重启发学生领悟习题的变化，抓住题目的中心，把握解题方向，提高审题、分析题的能力。

　　总之，培养学生创新能力是时代赋予教师的职责，也是新时代国家发展的基本要求。在化学教学中通过提高学生的创新能力，发展了学生思维，对学生以后学习生活有很大帮助。在提高学生创新能力的同时，作为教师也在不断改革，与时俱进，不断提高自身素质和业务水平。

　　参考文献: 

　　[1]陈华良.初中化学教学中创新能力的培养[J].新课程.2009年03期

　　[2]周小平.初中化学教学中学生创新能力的培养[J].考试周刊.2010年12期