新课程标准主张教学要面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础；注重语言实践，培养学生的语言运用能力。所以，在教学中，教师应当坚持以学生为本，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率。教师要选择适当的教学方式和方法，采用循序渐进的语言实践活动，调动所有学生的积极性，使他们保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣，获得学习英语的成功感受，从而达到能用英语做事情这一目标要求。

　　但现在的课堂最大的问题就是老师教得多，学生动得少。部分老师任然采用老一套的灌输式教学，特别是语法教学和词汇教学尤为突出，有的老师让学生背诵孤立的单词，熟记脱离语境的句子，记忆枯燥乏味的语法规则；有的老师觉得，“以学生为中心的教学”就是老师少讲，老师只讲15分钟，其他时间留给学生?学生学的时间要多，于是就出现老师少讲或几乎不讲，学生预习，然后，学生就预习内容用汉语进行讲解，之后学生做题进行巩固。这样的一节课的确做到了大部分时间留给了学生，但达到课程标准的目的了吗？学生的语言能力得到发展了吗？有语言的输入、内化和输出吗？有的老师认为：“以学生为中心的教学”就是让学生讨论，小组活动，必须有学生的讨论，于是每节课都设计学生小组活动或讨论的环节，例如：小组学生齐读课文，小组学生一起完成课堂老师指定的练习题，学生上讲台评讲；小组讨论，但不展示结果等等，这种教学法真的达到《课程标准》的目的了吗？真能提高语言实际运用的能力吗？

　　根据现代外语教学理论，有许多因素影响外语习得过程，如情感因素、输入的质量和数量、学习者策略等，情感因素包括兴趣、动机、焦累因素等；输入的质量和数量指的是学习者接触的目标的真实性、多样性和有效性等，学习者策略包括学习策略和交际策略等。

　　因此外语课堂教学首先要具备的功能是——培养学生兴趣。成功的课堂教学首要条件就是抓住学生的注意力，传统的讲授法显然不利于学生兴趣的让学生对所学内容有兴趣，这就要求老师充分了解学生的兴趣点，要求和愿望，结合教学目标来设计课堂教学活动，结合教材内容选择和安排不同的课堂话题来组织课堂讨论。就词汇教学为例，来对比两个案例：

　　教学内容：单词banana, hamburger, tomato, French fries, orange, ice cream, salad, strawberry, pear, broccoli;句型：Do you like…? Yes, I do. No, I don’t.

　　案例1：

　　Step 1.老师告诉学生本节课教学目标。

　　Step2.把单词呈现在黑板上，领读单词。

　　Step3.老师问，Do you like orange/ tomato? 老师告诉学生：如果喜欢就用肯定回答Yes, I do. 不喜欢就回答：No, I don’t.

　　Step4. 老师让学生两人一组练习这个句型。练习过程当中会涉及名词的单复数，于是老师开始向学生讲解名词单复数的形式和规则。

　　Step5.学生到教室前一问一答展示。

　　Step6:布置作业。 抄写新单词每个五遍。与同学练习句型。

　　案例2.

　　Step 1.老师用食物呈现单词。如果拿不出实物，就用图片代替。

　　Step2.单词操练。老师无需解释这些词的意义，因为学生在生活中常接触这些水果蔬菜，所以教师关注学生的语音，引导学生通过语音记忆单词。

　　Step3.老师给出这些名词的单数和复数，让学生观察，发现，归纳规律。

　　Step4.猜测游戏。再次操练单词，引入句型。老师叫学生猜：从这些水果和蔬菜中，Which do I like ? 教学生用句型Do you like …问老师。.? 老师回答：Yes, I do. No, I don’t.

　　Step5.调查访谈。班上周末要举办Party,负责采购的学生为了尽量满足每一位同学的口味需求，进行调查访谈，确定对水果等食物的选择。如果你是负责采购的学生，请运用句型What’s favorite fruit? Do you like ….?Yes, I do./ No, I don’t.进行调查。

　　案例一这节课采用了先讲后练的方法，能够完成教学目标中的主要知识目标，并帮助学生明确了名词的单复数概念，但是，能力目标和情感目标等都没有得以有效实现，整体上没有完成教学目标。首先，单词的呈现缺乏真实的情景，这样的方法机械无趣，学生不易记忆单词。两人小组练习句型Do you like …?缺乏真实情景，学生的能力目标没有达成。老师告诉学生单复数的用法，学生就被动的听，听了之后学生不一定会用。整节课都没有激发学生的注意力的地方，大部分时间都是教师在教，但学生不一定在学，于是就成了以教师为中心的教学方法。

　　在案例二中，老师是通过实物或图片引入单词，有趣，直接，易吸引学生的注意力；第3步让学生通过自己观察去发现单数变复数的规律，这种讲解方式是归纳，而不是演绎，归纳通常是学生在教师的引导下完成，而演绎通常由教师直接完成，因此这一步也注重了以学生为中心；第4步让学生猜老师的喜好，这种语言运用活动设计的目的性强，生活化特征明显，任务真实，有效。在完成任务的过程中，新学习的知识的以巩固强化，同学之间的交往、了解增多，关注、尊重、合作等情感得以培养和升华，可谓一举三得,激发学生的兴趣，同时在真实情景中练习句型和单词，整节课学生的注意力得到的激发，学生的头脑在动，口在动，心也在动，这就是以课堂为中心的教学。

　　“以学生为中心的教学法”的要义之一，是将教学设计和教学展开的立足点建立在学生身上，让学生的注意力紧紧集中在学习内容的核心上，保持对学习的积极状态；是人与人之间是否能碰撞出思维的火花，由此产生学习的欲望、冲动，从而获得思维运转以及语言操练的机会。在整个教学过程中，强调学生是主体，教师是主导。以学生为中心的教学法的基本原则：1.学生积极参与学习过程。2.教师充当学习的促进者而不是知识的呈现者3.要考虑学生的需求和学习爱好，充分利用学生已有的知识和经验，使用活动或资料来激励、帮助和挑战学生。4.鼓励学生提出自己的想法，培养解决问题的能力，鼓励学生独立学习。5.恰当使用形成性评价、同学互评和自我评价，对学生学习有帮助。

　　Teaching should not be thought of as transmission but as an engagement.教学是参与而不是灌输，作为教师，时刻用“以学生为中心”的理念做支撑去设计课堂，让课堂成为真正的高效的课堂。