课堂是教师专业成长的基地与土壤，通过教学模式的不断摸索创新打造本色课堂，有利于加深教师对课堂教学的理解，提高教师课堂教学能力，从而促进教师的专业化发展。本色课堂所追求的就是一种高效率的教学，能让学生学习更轻松、快乐一些，有利于学生素质的全面提高。而模式教学法在课堂中的尝试运用，起到了效率高、气氛活、进度快的效果。近四年的模式教学法的探索运用，使我感悟良多。

　　一、语言教育是不同于其他任何学科，模式教学能更好的体现其自身特点

　　作为一名语文教师，我们首先要清楚，什么是语文课，为什么要开设语文课。思考这些问题，必须立足母语教育的根本。母语教育的任务很多，我们以为，最基本的任务是培养孩子热爱母语的感情，激发孩子学习母语的动力，提高孩子运用母语的能力。而语文课程不同于其他学科就是承担母语教育基本任务的学科。

　　例如：我在教学生第一次学习文言文时，我会对学生说：“同学们，你们知道我们平常说的语言还有另外一种说法吗？”所有学生都表现出了极大的兴奋和好奇。的确，文言文的组词、造句、达义十分讲究凝练、音韵与节奏、气势，有着独特的辞采之美、音韵之美、意境之美。古文语言凝练，难懂，学生学习难度较大。激发学生的学习兴趣是非常重要的。学生有了兴趣，在学习文言文上，理解方法就十分重要了。比如我在教授《伯牙绝弦》一课时，在学生遇到不理解的句、词句时，我就告诉学生可以利用文中的”注释”和”联系上下文”来理解。如”善”字，前文中”伯牙善鼓琴，钟子期善听”中的”善”，老师让学生联系下文理解，是”善于、擅长”的意思，而在下文中，出现的”善哉”，学生很快就答出是”妙、棒、好极了”。 为加深学生对文言文一词多义的理解，我还设计了一道拓展题：①、会天大雨，道不通。②以其人之道还治其人之身。③不足为外人道也。三句话中的“道”字分别是道路、方法、说的意思。让学生明白同一个词在不同的句中表达了不同的意思。 

　　学生脑海中形成的画面是鲜活的，具体的，古文语言凝练，需要借助画面去理解，所以让学生结合文本发挥想象，也是一种值得借鉴的教学方法。学习语文，就是培养听说读写的能力。文本只是一个学习语言的媒介，老师怎样通过这一媒介让学生体会到学习语言的乐趣尤为重要，但更为重要的是提供平台。让学生运用所学的知识，从而进行深层次的学习。所以让学生在感悟大意的同时，不要忘了结合文本，找准切入点，进行语言训练，并让学生熟读成诵，积累语言。这样我们就能达到《语文课程标准》小学语文年段目标：积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

　　二、模式教学使课堂真正成为学生学习知识、陶冶情操、提高文化底蕴的大舞台

　　1、合理安排语文课堂的结构。

　　教师在备课过程中，要科学地安排时间。教师的引导和授课，与学生自学、质疑、讨论、发言的时间要适当，要尽量把有限的时间和空间，留给学生去思考、解惑、答疑，严防教师包办代替，避免满堂灌。这就需要教师严格做到检测预习、情境创设、点拨约10分；学生自主学习，合作、探究及反馈时间约20分钟，交流提高、拓展延伸约10分钟来制作教课计划。

　　如：我教五年级上册《圆明园的毁灭》时，学生以组为单位以不同形式，邀请其他组员共同朗读，这样不但促进了学生朗读积极性还扩大了阅读参与面。不同程度学生都的得到了关注。同时还以形式多样的质疑、讨论、探究、辩论等，最大限度激发学生的学习兴趣，让课堂成为学生学习知识、陶冶情操、提高文化底蕴的大舞台。

　　《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在教学实践中，由于课内时间比较紧张，学生自由、充分的读书时间并不多，有些老师往往把学生读书当作一种摆设，常常是走马观花，浮光掠影，学生还未来得及好好思考和咀嚼，教师就迫不及待地开始分析讲解，结果是学生对课文理解一知半解，或者是根本没有自己的真切体会，只能死记老师的分析，食而不化。因此，我们在上课时一定要保证每个学生都有充分的时间读书，不要轻易干扰学生，打断学生，克服那种浮光掠影，泛泛读上两三遍的做法。也不要作喋喋不休的烦琐分析，要让学生在阅读中自我领悟，不要强求学生对每篇文章的每一句话都理解透彻，要允许他们在今后的学习和生活中慢慢感悟。 

　　2、教师主动转变教学思维。

　　为了让学生成为课堂教学的主人，成为获得知识的最佳场所，一定要努力改革过去那种刻板式的、你教我听的陈旧教学模式。教师要更新教育教学理念，重点做好以下几个转变：由重知识传授向重学生发展转变、由统一规格教育向差异性教育转变、由重教师“教”向重学生“学”转变、由重结果向重过程转变、由居高临下向平等对话转变、由教学模式化向教学个性化转变。

　　3、引导学生主动思考。

　　学生都享有接受教育、获得知识的权利。因此把课堂还给学生，应面对全班学生，通过学生质疑、合作、探究、讨论等形式来解决教材中的重点、难点问题。“自主、合作、探究”的学习方式中，“探究”的核心在于一个“问”。“疑”是思维的开端，是探究的动力。阅读教学中长期“师问生答”的教学模式已让学生渐渐丧失“问”的能力，以至我们课堂上出现了教师再三鼓励，学生无人提问，只好继续“师问生答”的尴尬局面。 

　　4、让学生主动说。

　　“师者，传道授业解惑者也。”“传、授、解”皆用“口”也。于是多少年来，教师便在讲台上担当了滔滔不绝的角色，而学生也习惯于抬头听，低头抄。如何让学生“说”起来?这就要求教师能满足学生的欲望，增强学生说的信心，为学生创设说的机会。

　　如，我教五年级上册《圆明园的毁灭》时，首先让学生提前两天做好准备。上课时，我把课堂全部交给学生，以6人或4人小组为单位进行学习，分工明确从课前预习，到课堂交流汇报。每个学生都得到了展示，充分把说的机会让给每个学生，而我们在旁边静静倾听，你会发现，原来学生可以说得如此精彩! 因为学生的荣誉感极强、合作能力极强、自我表现欲极强。所以，在此教师充其量只是一个“导演”，课堂的主角是学生，整个课堂妙趣横生、美不胜收，充分发挥了学生的积极性和主动性。正因为教师把课堂还给了学生，才使这样的课堂深受学生的欢迎。

　　三、模式教学能更好的体现语文学科基本特点，实现语文课程的基本价值

　　语文是一门课程，语文是一门学科。作为一门课程，它必然有着自己的课程价值。它有自身的课程目标和课程内容，它有自身的课程要求和评价方式。作为一门学科，它必然有着体现自身学科特点的学习方法和教学方法。我们应该比较准确地把握这门课程的内容和要求，它的教学内容，它的教学方式，它的教学评价；

　　我校教学模式“六步教学法”首先提出了：课前预习（自主预习，有效内化）通过预习，学生能初步感知新教材，找出新教材的疑难点，带着疑问去听课，为学习新知识扫清障碍做好准备，进而积极地思考问题、解决问题，以便掌握学习的主动权，更好地听课，更好地掌握知识。六步教学法中的第三步：自主探究（检测预习、发现问题）的第二点就是要体现“过程性和指导性”地有机结合。通过预习，学生一改从前带着空脑袋进入课堂等老师传授知识的现象，学生课前有了知识储备，就产生强烈的表现欲，教师只要为学生搭建展示平台，让学生充分表现，课堂就会变得思维涌动。如：初读课文时老师要求学生，自由读文，每读一段就停下来想一想这一段讲了什么？然后再指名说。第三点是要鼓励学生积极谈收获，敢于提出不明白的问题。老师就提出了：读了这篇课文你还想知道什么？提出有价值的问题，老师在归纳。在课堂上，老师让学生充分交流、充分表现、充分展示，老师只在学生不懂的地方加以点拨就行了，学生的学习态度、自主学习的能力大大增强。模式教学法的运用，更好的体现了语文学科的基本特点，更好的实现了语文课程的基本价值。

　　总之，模式课的宗旨就是，既关注教师的“教”，也关注学生的“学”，既重视教师自我发展，也强调学生能动发展。这一理念有利于发挥学生学习的积极性与主动性，有利于培养学生的自我学习能力。