【正文】

      进入21世纪随着信息化社会的到来，计算机及其网络技术已日益成为现代教学活动中必不可少的学习内容和使用工具，越来越多的学校购置了大量的计算机设备并组建了计算机机房及校园网络，为教师和学生学习创造了良好的学习环境，极大地改善了学习条件。所谓网上教学是指教师利用计算机网络向学生传递教学信息，或学生通过计算机网络获取学习的知识，但学科教师应用计算机的能力普遍高低不一，尤其是民族地区显得尤为突出，严重制约着信息技术与其它学科课程整合。一切从教师的专业成长需要出发，提高教师培训的针对性和有效性，引导教师走向研究型、专家型教师，把学科教师培养成自主发展型教师，这就需要加强对学科教师进行计算机技能的培训，提高他们应用计算机进行辅助教学的能力，计算机技术的广泛应用已成为信息社会的重要标志之一。计算机应用能力已成为当代科技人员必备的基本技能，计算机技术进入教育领域，必将推动各学科的改革和发展并打破各传统的封闭式教育体系，改革课程设置，丰富教学内容，为民族地区的发展培养具有开拓性人才创造良好的条件。

　　目前，计算机已进入中小学，而且进入了家庭和社会，在教育领域中，计算机不仅是一门学科，而且正逐渐成为有效的教学媒体和教育管理的有力工具。它使当今的教学手段、教学方法，教学观念与形式，课堂教学结构，以致教育思想与教学理论都发生了变革。由此相应形成一门新的综合的教育学知识与计算机技术相结合的研究领域计算机辅助教育。特别是近年来，计算机多媒体技术、网络技术的日渐成熟，把计算机辅助教育的研究和使用推上了一个新台阶。然而计算机辅助教育作为教学中的一件新事物，在它的发展过程中必然会遇到一些问题。下面就我在学习和实践中遇到的一些问题谈谈我个人的看法：

　　一、计算机辅教学（CAI）的作用和地位

　　计算机辅助教学首先改变了几百年来的一支粉笔、一块黑板的传统教学手段。它以生动的画面、形象的演示，给人以耳目一新的感觉。但就总体而言，计算机辅助教学不仅能替代一些传统教学的手段，而且能达到的传统教学无法达到的教学效果。比如利用计算机的动态特性表现一些动态画面、它的图画特性表现一些抽象的东西。这在一些辅助教学软件中已表现得淋漓尽致。如数学学科的《几何画板》、《数学实验室》等就是利用计算机的这些特点来实现良好的教学效果的。因此从计算机辅助教学的所表现出的特征来看，它具有明显的不可替代性。

　　计算机辅助教学除了能表现传统教学无法实现的一些生动的效果外，还可以增加课容量，提高课堂密度。由于利用多媒体、网络通讯等手段，使讲解更直观、更清晰、更具吸引力。学生学得更快且印象更深。因此不论从理解或记忆的角度来看，辅助教学都能达到良好的教学效果，它能使课堂容量、课堂密度达到饱和的程度，这是传统教学所无法比拟的。此外，计算机辅助教学具有学习者和教师自由调整和控制学习进程的特点。因此，在因材施教方面也有它独到的一面。

　　计算机辅助教学是一种以计算机软件为载体的教学，而软件的易传播性，也是引起教学方法进行变革的巨大动力。从历史的角度讲，信息的收集和传播方式的每一次变革，都有力推动了社会向前发展。而在当今的信息社会中，计算机和网络技术推动了现代社会向前发展。同样，好的教学软件，也能推动教学改革的发展。同时，一种好的教学方法也可随着软件迅速推广全国各地，这就促进了教学方法更新。我们有理由相信，计算机辅助教学，作为信息化工程的一部分，必将会体现它独特的魅力。

　　二、学科教师在计算机辅助教学活动中的地位 

　　如果说参与教学软件开发是少数教师的事，那么教学软件的应用过程所涉及的将是大部分教师。在计算机辅助教学中，计算机取代了传统教学中教师的部分职能。教师授业、解惑的很多工作被计算机所代替，特别是使教师从一些繁杂的重复性劳动中解放出来。但这并不意味着教师的作用削弱，而是对教师提出了新的也可以说是更高的要求。教师在计算机辅助教学中的作用相当广泛。由于教学活动的组织方式不同，教师在其中的作用也不同。

　　1、教师在学校的教育教学活动中处于决定和支配地位。教育教学活动是由教师的教育影响和学生的个体发展构成的一种双边协同活动。在这一活动中，教师是教学过程的组织者与引导者，组织引导学生自主探索知识、发现问题、解决问题，培养学生获取知识和信息能力。肩负着把前人的文化成果、知识体系，传授和转化为学生自身的知识的重任。教师掌握着教学目的，决定着教学方向、内容、过程。 

　　2、没有学科教师参与的计算机辅助教学很难满足学科教学的要求。在以前进行计算机辅助教学过程中，大多是采用计算机公司开发的教学软件，或由计算机教师开发教学软件供学科教师使用，有时甚至由计算机教师控制计算机辅助教学全过程。这种现象的产生主要有几个方面的原因： 

　　（1）计算机功能不够强大，计算机对使用者的要求较高，对开发软件的人员要求也不高。

　　（2）计算机普及程度不高，非计算机专业的学科教师对计算机充满神秘感，因此在进行计算机辅助教学时，不熟练计算机操作的学科教师往往不能保证课堂教学的顺利进行。 

　　（3）由于计算机辅助教学软件已由专业人员设计好，灵活性不够，不能由学科教师根据课堂教学需要进行调整。因而导致学科教师不愿意使用计算机辅助教学软件。 

　　3、在计算机辅助教学过程中学科教师仍处于主导地位，因为学科教师要根据各自的教学特点、教学内容、学生学习情况进行备课，教学过程也应完全由学科教师控制。如果计算机辅助教学软件不能由学科教师灵活使用，必然会导致教学目标难以实现。因此要求计算机辅助软件必须具有较大的自由度，或由学科教师按自己的思路设计计算机辅助教学软件。

　　（1）在全班教学组织方式下的作用

　　在全班教学的组织方式下，教师的主要作用是选择与演示传播软件，并且对于所演示的软件内容进行补充与注解，组织学生学习，评价学生学习，并且根据学生学习情况调节教学过程与教学内容，这时，一般需要所使用的计算机软硬件系统使用方便，可以根据需要进行调节，模拟逼真度高，信息量大。

　　（2）在小组教学组织方式下的作用

　　在小组教学的组织方式下，教师的主要作用是提出学习的目标与任务，提供与介绍可以使用的计算机软硬系统，组织与引导小组讨论。并且在小组交流以后进行评价和归纳。比较适合使用的软件应该是情景清晰，能够引起兴趣，有明确的可供讨论的问题。

　　（3）在个别指导方式下的作用

　　在个别指导方式下，教师的任务是提出目标与任务，提供与介绍可以使用的计算机软硬系统，观察学生使用中的问题，在必要时给予帮助，并且引导与监督学生完成预定的任务。

　　（4）在自学形式下的作用

　　在自学形式下，教师的作用是提出学习的目标与任务，提供与介绍可以使用的计算机软硬件系统，然后进行有关教学管理工作。所介绍的计算机辅助教学软件应该适合于自学，也就是说它能够与学生进行会话，针对学生的缺陷或者不足之处进行及时反馈补救；或者它能够让学生进行尝试探索、观察判断、纠正错误，直至完成学习任务，并且达到目标为止。因此，教育软件应该要求交互作用强，能够及时反馈，而且教学过程合理，能够达到一定的教学目标。

　　（5）在网络教学组织方式下的作用

　　在网络教学组织方式下，教师的任务比较复杂与多样化。既要提出学习的目标与任务，提供与介绍可以使用的计算机软硬件系统，又要监督学生学习，并在必要时给个别学生以指导与帮助；还要组织学生在网上进行交流讨论，扩大学生的学习视野。

　　（6）在教育技术实践中的作用

　　在教育技术实践中，教师的角色必须改变，亦即从传统教学中教师中心任务转到今日的教师是主导者；从单纯传递知识转变到以学生为中心，尊重学生的个性特点，为激发学生的学习兴趣和学习动机创设条件，真正起到主导者、启发者、帮助者和促进者的作用。

　　三、怎样培训学科教师的计算机知识和技能 

　　要培训学科教师能独立设计软件进行计算机辅助教学，首先要分析其可能性。根据目前的计算机信息技术的发展水平和学科教学内容的特点，实现这一目标是完全可能的。 

　　1、培训学科教师掌握开发软件的可能性。 

　　小学课堂教学的形式是多种多样的，并非千篇一律，它也没有一成不变的模式，不同的学习类型有不同的课堂结构模式，可以概括为示范型、逻辑归纳型、逻辑演绎型、探究发现型、练习型和控制型。但无论课堂结构和模式怎样，课堂教学过程可大致分为教师演示、讲述、控制、分析和学生训练等几个环节。因此在辅助教学过程中辅助软件一般应具有演示功能、交互功能、控制功能、统计功能、查询功能、模拟功能等等。 

　　计算机多媒体技术的飞速发展，致使制作多媒体软件不一定是计算机专业人员的专利。非专业人员可以制作出功能强大、丰富多彩的多媒体软件。制作方法当然不是应用计算机语言进行开发的，而是应用多媒体软件开发工具，如PowerPoint 、 Flash 、 Authorware、课件大师等就是几种适合小学且易于掌握、开发方便的多媒体软件开发工具。 

　　2、计算机辅助教学过程中常用的计算机技术 

　　为了使学科教师掌握必要的计算机技术进行计算机辅助教学活动，如果对教师在这方面提出过高的的要求是不现实的，甚至产生负面效应，所以必须根据小学教学内容的特点进行分析，归纳出学科教师进行计算机辅助教学时应掌握的基本内容，由浅入深逐步进行培训，以增强学科教师的信心，使学科教师尽快掌握必需的技能技巧。对学科教师应有如下基本要求： 

　　（1）对计算机结构和计算机原理有一般的认识，了解计算机的工作程序和“思维”方式，熟练地应用一种操作系统。 

　　（2）掌握计算机基本操作，如正确开、关机，鼠标的使用，汉字录入及排版等。 

　　（3）了解网络的基本原理和网络管理的基本方法，利用网络进行文件传输，实现资源共享。 

　　（4）认识多媒体计算机的组成，掌握多媒体素材的使用方法。例如：声音文件的制作与处理、格式转换、图像文件的格式及转换方法、动画基本原理等。 

　　（5）熟练掌握一种或多种多媒体开发工具。如：Authorware 、PowerPoint 

　　（6）掌握现代化电教设备的操作方法，如：实物展示台，投影仪，计算机连接电视。 

　　3、培训措施 

　　（1）给学科教师提供设备和时间上的保证。

　　（2）对学科教师给予思想方法上的指导，使教师们有一个新的认识。我们辅导教师熟练地应用windows操作系统，学会管理自己的文件，正确使用计算机，让计算机处于良好的运行状态。指导学科教师学习了Microsoft PowerPoint、Authorware 、Microsoft word 、Flash等开发软件，讲解多媒体的组合，课件的设计。并且结合课例设计课件，让他们结合课件进行教学实践，让他们不再有畏难情绪，大胆创作，大胆开发。在这个过程中让学科教师理解多媒体辅助教学的意义和方法，开阔教师的视野，提高他们的理论水平。 

　　（3）根据学科的特点，对学科教师进行不同层次的培训。 

　　在培训学科教师时，由于各学科教学内容的差异，对学科教师的开发技能要求也不同。在语文、英语、音乐、美术等学科的课堂教学中，演示的内容较多。因此，首先要培训教师如何制作演示类软件，同时也要培训这些学科的教师如何制作和利用多媒体素材，如声音、动画、图像等，而在计算机语言（Authorware、Flash设计语言）等方面的要求则可以降低一些。为了在这些课程教学中也能实现交互式的辅助教学功能，如课堂练习、测试等，可以先由计算机老师指导他们如何制作和使用即可。 

　　通过培养、提高学科教师应用计算机进行辅助教学的能力，让学科教师懂得从自己的知识经验出发，把教学作为一种开放的能够与自己的经验之间进行交往的过程，并且能够从本身的教学问题出发，进行研究与评估，从而提升自我的专业素质。以学科教学为基础，建设多样化的教师专业发展学习共同体，培养教师的教学反思习惯，逐步形成深度学习的校园文化氛围，为民族地区教育资源的共享和教育的均衡发展做出努力。