【正文】

       教学是一门艺术。如何令学生能轻松地掌握重难点知识并能灵活应用于解题，这是每个教师都必须要面对的问题，也是每个课堂教学要达到的最终目的。在不同教学技巧的运用过程中，我们觉得巧用“人性化”处理一些知识点会产生意想不到的效果。每一种行为技能的实施都必须树立在正确的理论基础之上，因此本文把“人性化”教学分成两个层次的内容，一是用人性化的理论指导教学，让教服务于学；二是用拟人的方法把特定的知识点活化，令学生更容易接受。

　　一、生物课堂的教学总体要遵循人性化的原则

　　从宏观的角度上讲，人性化教学是指让知识和人的关系协调，即让知识的发展围绕学生的需求来展开，让学生在主动的探索过程中获得知识。生物属于一门自然学科，其学科特点主要体现在“生命”这一动态的事实上，生命不断向前发展，随之附带的学科知识也在不断地更新。但是我们的学生大多缺乏动态的多维的学习能力，因而对于时刻不断发展的知识的捕捉度往往不高。如果教师能了解并抓住学生的这一特点，注意激发学生在学习过程中的“动态”，让学生能追赶“生命的步伐”，这样不但培养了学生的自主学习能力，还能明显地提高课堂效率。因此，生物课堂传统的“以讲为授”的模式应该转变，即教师必须从多方思考并寻求更好的教学方法和技巧，以学生为本，以讲为引，尽量把学生“释放”出来，让其以学为乐，乐中求学。

　　二、生物课堂中重难点知识的“人性化”处理

　　生物知识大多依赖于动态的生物体，这对于大部分习惯用静态思维来思考问题的学生来讲是“难以明白”的，他们会出现“不怕上生物课但怕学生物”的现象。为了让学生既喜欢上生物课又喜欢学生物知识，结合学生的生物知识基础和实际接受能力，我认为如果能让书本上抽象的不动的文字动起来，比如让它成为一个活生生的“人”，再配上学生熟识的生活色彩或者生活场景，让学生直观地感受这么一个“人”存在的事实，这样学生不但乐意学，还很容易理解接受。剖析不同知识内容的特点，我在处理必修一《生命活动的主要承担者——蛋白质》一节中的重难点知识时就运用了“人性化”的教学技巧。

　　本节书的重难点知识较多，而且教授的课时有限，这对于每一届学生来说难度都很大。以往按常规教学方法直接展示教材内容，会出现“教师教完但学生学不济”的结果。巧用“人性化”处理后，从学生学后的反应以及解题等的信息反馈中表明“教完学到”的课堂目的明显达到。

　　现部分教学场景展示如下。

　　场景一：氨基酸结构通式——“回娘家”。

　　氨基酸是组成蛋白质的基本单位，其结构通式（右图）是学生必须要掌握的内容。教师教授这一知识点的关键就是要学生理解并牢记“至少有一个氨基和羧基连接在同一个碳原子上，此外这个碳原子上还有一个H和一个R基”这一内容，这往往是解相应题目的关键。

　　（学生阅读教材，教师简单讲解。）

　　师：现在，关于氨基酸的结构通式你们掌握了吗？

　　生：基本可以了。

　　（随即以练习检验。检验效果：不好。）

　　师：事实上这是这节书的其中一个重难点内容。要突破这一难点，首先我们的把氨基酸的结构式记下来，那么怎样才能轻松地记住呢？咱们一起来品味一首歌，品味完了大家都应该记得住了。

　　（多媒体播放中国民歌《回娘家》，音乐一响起，学生马上说出了歌曲的名称，随即课堂气氛一下子高涨起来。但歌曲播完后学生很是疑惑：“这跟氨基酸结构式有什么关系？”随后，屏幕上打出其中几句歌词：“谁家的媳妇她走得忙又忙呀，原来她要回娘家，身穿大红袄，头戴一枝花，胭脂和香粉她的脸上擦，左手一只鸡，右手一只鸭。”）

　　师：你们想，氨基酸结构通式像不像个急着回娘家的人？

　　生：……

　　师：根据歌词我们把画面还原出来：她走的忙，因为急着回去见娘家人，所以跨开脚步（—R）往家里赶；她头上还戴着一枝花，一枝花又漂亮又很轻（—H）；脸上还擦了胭脂，胭脂大多含有机物（中心C原子）；我们南方过年一般送鸡不送鸭，而且好事成双，因此是左手一只鸡（氨基：—NH2），右手也是一只鸡（羧基：—COOH）……

　　（教师讲完，并在多媒体屏幕展示一模拟画面，学生的掌声一下子响起来了。这样，一个急着“回娘家”的“氨基酸”慢慢地深入学生的心中。）

　　场景二：脱水缩合——“拉手而不是握手”。

　　氨基酸脱水缩合相关内容是常考的重难点，要突破，首先要让学生明白“脱水缩合”这一过程是如何进行的。

　　讲这一知识点之前，教师请了两位同学到讲台上面对其余的同学站着，然后叫他们示范“拉手”和“握手”两个动作，并提醒下面的学生注意观察他们伸出的是哪只手。

　　生：“拉手”是一个同学的左手和另一个同学的右手，“握手”都是他们的右手，可是……

　　师：对，我们都观察到了，这就是氨基酸的“脱水缩合”，拉手而不是握手。

　　生：……

　　师：我们知道，氨基酸就是一个急着回娘家的人，氨基和羧基代表着她的两只手。两个氨基酸面对同一方向站着，让她们拉手而不是握手，结果怎样？

　　生：一个氨基酸的左手（氨基／羧基）拉另一个氨基酸的右手（羧基／氨基）。

　　师：对，这就是“缩合”过程。拉手的结果怎样？

　　生：脱水。

　　师：对。我们可以这样体会，两只手拉起来时间长了，手心就出汗了，所以“脱水”了。

　　（接着，教师板书分析脱出来“H2O”的元素来源，并顺利过渡到相关的推理、计算内容。）

　　场景三：肽链至少氨基数和羧基数的理解——“体育课排队”。

　　一个氨基酸可能不止一个氨基和一个羧基，在知识的理解与应用部分，通常会碰到推算“肽链上至少的氨基数和羧基数”的问题，这一问题学生也是比较难理解的。为了突破这一难点，课堂上，教师特意提问了体育委员。

　　师：我们整理一下刚才体育委员讲述的内容，体育课我们班排成四条队，都是面向老师的。

　　假如老师叫每队的同学都拉起手来，大家回想一下，每队有多少只手是没拉起来的，分别是哪只手？

　　（教师叫八个同学上来示范拉手过程。）

　　生：每队空出两只手，一只左手和一只右手，排头同学和排尾同学各一只。

　　师：那全班算起来呢？

　　生：八只手，四只左手和四只右手。

　　师：从前面的内容我们知道，氨基酸脱水缩合是拉手的过程，多个氨基酸脱水缩合就相当于每队同学拉起手来。因此，一条队就相当于一条肽链，“肽链上至少的氨基数和羧基数”的推算就是算你们空出手的数。

　　生：哦，明白了，每条队就是一条肽链，排头空一只左手（氨基／羧基）的话，排尾空出的肯定就是一只右手（羧基／氨基），所以，有多少条肽链就至少有多少个氨基／羧基。

　　……

　　课堂教学处理以及学生的学习状态就像流淌不息的小河，总是处于不断的发展变化中。教师必须根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先深入的了解，找到适合学生的多维的、灵活的、动态的教学方法与技巧，最大程度地利用现有的资源服务于学生，务求提高课堂效率的同时更进一步地促进教与学共同向前发展。