学习过程更多是学生自主行为，在学生的学习过程中，非智力因素将直接影响其学习效率。但在以往初中思想品德教学中教师更多关注的是学生的智力因素，而忽视了非智力因素对学生学习的影响，从而导致课堂教学中教师更多是从讲授知识角度来进行教学。在初中思想品德教学中关注学生的非智力因素，以学生的兴趣为出发点，通过教学模式改革来提升学生的课堂参与度，培养学生的意志力，树立学生的自信，从而促进思想品德课堂教学效率的提升。

　　一、关注学生习惯培养，引导学生自主学习

　　良好的学习习惯可让学生在学习过程中收到事半功倍的效果，而这也正好解释了一些学生在学习过程中虽然表现的很努力，但因学习不佳、方法不当而导致学习效果不好的现象。初中学生在学习思想品德课程时，因受以往应试教育观念的束缚，更多只会选择记忆、背诵的方式学习，而思想品德课程更多的是要让学生在掌握基本概念、关系的基础上进行分析，解决问题的过程。因此，在思想品德课堂教学中培养学生的学习习惯，引导学生掌握学习方法就显得尤为重要。

　　首先，要注重培养学生预习的习惯。如需要了解哪些背景知识，掌握哪些概念，在预习中教师可先提出目标，然后再引导学生阅读教材。如《角色与责任》的预习中，什么是角色，自己在生活中的都有哪些角色，不同的角色应该承担什么样的责任。在这些问题的引导下学生自主预习，在预习中提出问题，这样也才有利于课堂探究活动的展开。其次，要注重培养学生自主分析问题的习惯。很多学生在解决问题时喜欢按部就班的用教材中的话来回答，而不会主动分析和思考。为此，教学中教师要注重引导学生从理论出发来生成出自己的理解。如在《集体与我》的教学中对“我和集体”之间的关系就需要从集体利益和个人利益的观点来进行分析，而不能简单的从“我”的角度来进行讨论。此外，教学中教师还要注重引导学生根基自己的实际而展开针对性练习，要注重引导学生在学习过程中学会自主总结、归纳，提出不懂的问题并寻求解决方法。

　　二、关注学生兴趣培养，引导学生主动参与

　　学习兴趣是学生在学习学习过程中的持久动力。在初中思想品德课堂教学实践中不难发现，对思想品德课堂充满兴趣的学生，不仅课前会主动预习，课中主动参与互动，课后也会积极完成练习。而对思想品德课程缺乏兴趣的学生则不会主动参与。然教学中教师会将学生不主动参与归咎为态度不认真，没有认真分析影响学生学习兴趣的因素，从而让学生无法燃气学习思想品德课程的兴趣。

　　所谓“兴趣是最好的老师”，在初中思想品德课堂教学中，要激发学生的学习兴趣，首先要让学生对所要学习的内容产生兴趣，而这就需要教师在教学中注重以情境来导入。如在《七彩情绪》的教学中，为让学生更直观地感受情绪的概念，教师先以角色扮演的形式来引导学生表达自己的情绪（教学中教师可让学生成为演员角色，教师以简笔画来引导学生表达情绪，或以情境故事来引导学生表演），在此基础上引导学生探究情绪的作用，引导学生寻找管理情绪的方法，学生的兴趣就较为浓厚。其次，要注重锤炼教师的教学语言，以语言来感染学生。如在《正确解释情绪》的教学中，教师一开始上课表现的较为紧张，一不小心将杯子弄翻在地，又拿错了课本，搞得学生哄堂大笑，此时向学生寻求帮助，问“如果不控制紧张的情绪会有什么后果?”学生在教师的引导下展开讨论，课堂自然过渡到“情绪需要主动调控,而且情绪是可以调适的”的过程中。如此，学生在教师的情绪感染下变得更加积极，兴趣也会更加浓厚。

　　三、关注课堂模式改革，引导学生合作学习

　　初中思想品德课程以学生的思想品德教育为核心，更多的是要让学生在思想品德课程学习过程中获得认知能力的提升，促进学生价值观念的发展。而传统初中思想品德课程则更多倾向于让学生在学习过程中获得思想品德知识，以考试为方向。从课堂教学来看，教师以教材为媒介，以讲授为主，学生的学习较为被动，学习兴趣不高，思想品德课程的教学效率也不高。

　　随着新课程改革的深入，学生在学习过程中的主体作用得到凸显，思想品德课堂教学逐渐走向了以学生为主的探究模式。在初中思想品德课堂教学中实施探究模式，让学生主动参与问题解决，可更好地促进学生构建知识。如《相互信任》的教学中，教师先以情景（小华随身带着自己的日记本。里面，有她的小秘密。一次参加艺术节演出，换舞蹈服时，小华为难了：日记本放在哪里呢？交给谁保管呢？）引出问题“想一想：如果你是小华，你会把自己的日记本交给谁？能说明你的理由吗？”然后引导学生讨论，由此而引入在成长过程中，我们需要信任他人的知识点，以问题“怎样得到他人的信任？”引导学生讨论，教师总结，从而让学生主动参与探究，让课堂更有活力。在对初中思想品德课堂教学模式进行改革过程中，教师不能盲目，而要根据教学实践，以新课程理念为指导，稳步推进，否则，一旦忽视了教学实际，再好的模式也无法促进教学效率的提升。

　　四、关注学生信心培养，提升学生学习动力

　　信心指的是一个人对自身信仰的坚定程度，信心一是来自明确的目标，二是在奋斗过程中的满足感。自信的学生在学习过程中往往表现的较为积极，而缺少自信的学生则显得萎靡不振。但在初中思想品德课堂教学中，教师却很少关心学生的自信培养，更多关注知识传授，结果导致一些学生对学习失去自信。结合思想品德课程的特点来看，培养学生的自信也是思想品德教学的重要内容，因为思想品德课程本身就是要培养学生良好的思想品德，而自信也属于思想品德的重要内容。同时，培养学生的自信对学生今后的学习和生活，对其价值观念的形成也有积极作用。

　　在初中思想品德教学实践中培养学生的自信，首先要帮助学生明确学习目标。初中学生在学习过程中目标不够明确，对于自己要达到什么样的目标较为模糊。因此，在教学中教师一方面要通过多样化的引导来帮助学生树立远大的理想，另一方面则要在平时课堂教学中将目标明确化，如需要掌握什么概念、了解什么背景、掌握什么知识等。其次，要注重通过积极的激励而让学生获得满足感。这一是要改革以往以结果为主的评价机制，多关注学生在学习过程中的表现，加强过程评价，二是要多发现学生的优点，针对优点而实施激励，让学生能在学习过程中获得满足感，树立其学习自信。

　　总之，在初中思想品德教学实践中，作为教师我们必须明确，学生的学习更多是学生的主体行为，教师更多充当的是指导者和引导者的角色，而不能以自己的讲解来代替学生的探究。在教育教学实践中，只有充分挖掘学生的非智力因素，让学生变被动为主动，能积极参与到学习过程中，这样才能激活思想品德课堂教学，让学生在思想品德课堂学习过程中学有所获，学有所得。

　　参考文献：

　　[1].赵继保：以情感人，以情动人——谈如何提高思想品德课的教学效率[J]，中学教学参考，2009年第18期29-30页。

　　[2].仇宗胜：心理学在初中思想品德课中的运用[J]，中国农村教育，2010年第12期49-50页。

　　[3].肖丽琴：浅析初中思想品德课堂的情感渗透[J]，中学政史地：教学指导版，2014年第3期57-58页。