中学思想政治教育，是我们坚持社会主义办学方向、培养“四有”新人，对中学生进行德育教育的主阵地，也对中学生进行社会主义人生观、世界观、价值观教育的主战场和主渠道。

　　我国历来重视中学思想政治教育工作，江泽民同志指出:“思想政治教育.在全国各级各类学校都要摆在重要地位.任何时候都不能放松和削弱”“思想政治索质是最重要的索质，不断增强学生和群众的爱国主义、集体主义、社会主义思想是素质教育的灵魂” 。但在经济全球化、文化多元化、信息网络化的背景下，中学思想政治教育面临着越来越大的冲击和挑战。

　　对新的形势和任务，虽然党和国家多次做出决议，要求加强和改进学校思想政治工作，广人教育工作者也为此付出了巨大的努力。但是，由于教育观念、教育体制、教育内容和教育方法滞后于形势的发展，中学思想政治教育特别是少数民族地区仍面临着种种问题。本文试就现阶段中学思想政治教育存在的问题作一浅显的探讨。

　　一、我国中学思想政治教育存在的问题

　　（一）目标上的偏颇性

　　国家培养中学生的总目标是使学生成为德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人，而且在其中，“德育为首，五育并举”。但在现实社会中，评判和选拔人才的标准更多地倾向于对学生科学文化知识和专业技能的考核，学校和家庭也认为使学生接受教育的目在于在能够升入高一级的学校，获得毕业的“凭证”，以便在成人间的竞争中处于有利地位。

　　在这一社会背景下，与素质教育相背的应试教育有着广泛的存在空间。受教育者的学业成绩成为反映教师教学水平的最主要的有效信号，升学率作为评估办学水平、教学质量的唯一指标，这就必然导致片面追求升学率和分数至上的现象，从而使智育成为教育目标中最重要的一项。教育者口头上强调思想政治教育处于首要地位，但实际上在教育活动中处于“首而不要”的非实体地位。而且我们不无遗憾地发现，即使是在思想政治教育实施主渠道的思想政治课和时事课教学中，教育者依然忽视培养学生的正确的政治方向、正确的人生观和思想方法，偏重于纯粹的知识灌输。这种轻视乃至抛弃思想政治教育的指导思想和实际行为必然会导致我国中学思想政治教育的疲软和低效。

　　此外，我们所制订的中学思想政治教育目标，一直存在着理想化的倾向，实质上只是一种期望性目标。由于忽视对青少年身心发展水平和社会发展阶段的客观认识，教育者很少考虑受教育者的年龄特征和接受水平，在制订思想政治品德标准时缺乏实事求是的科学态度，如在受教育者中统一开设辩证唯物主义和历史唯物主义课，对于中学生说来过于高深、过于抽象，甚至按无产阶级政党先进分子的标准去衡量受教育者的言行举止，受教育者必然会对此丧失实践的信心、兴趣和动机。受教育者为应付考试，被动地接受思想政治教育目标所规定的教育内容，却难以内化成其自身的行为动机和思想政治道德素质。

　　（二）内容的上的相对滞后性

　　在我国的普通中学，思想政治教育内容与受教育者的身心特点和知识水平、与丰富多彩的社会生活严重脱节，缺乏针对性。随着改革开放的深入，市场经济的发展，竞争机制广泛引进，使得社会生活更加丰富多彩，也出现了许多新问题，无疑学校思想政治教育理应做出回应。然而，由于思想政治教育和社会生活缺乏广泛的联系，故思想政治教育内容显得陈旧、单薄，不足以解释当前复杂的社会现象，也不能解决受教育者的思想实际，于是思想政治教育就成了与现实生活和受教育者实际不相干的东西，成了“来自天外的声音” 。既不能激发受教育者的情感，使其认同，更难促使其内化。

　　在思想政治课中常可以看见这样的现象，教师在课堂上苦口婆心，讲得口干舌燥，但学生兴趣却不大，接受的东西也少。在我做过的问卷调查中，学生听课效率“时高时低”的占60％以上，“比较高”的才占百分之十几。课堂上能吸引学生的兴奋点少，常常是一个问题反复强调多次，内容与实际联系不紧密，比较空洞。

　　（三）方法上的单一性

　　长期以来，中学思想政治教育方法简单，强调单向的灌输与说教，偏重认知，注重说理，忽视践行，思想政治教育成了教师的“语言独白”和“单向说教”，命令多于说服，斥责多于宽容，禁止多于疏导，理论多于践行，试图以片面的思想道德灌输来提高学生的思想道德素质。而单向灌输又往往容易导致教育者忽视受教育者主体性的存在。灌输教育必然要把学校划分为掌握了先进思想政治道德的教育者和思想政治道德上落后的受教育者两类人。教育者常以居高临下的态度认定自己所灌输的道德正确无疑，并以他人需要自己所授的道德为前提，以自己能够完成道德灌输为己任，这显然是一种虚妄的假设。从内外因关系的原理来看，内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件，由此，人在道德上的发展和完善，其道德主体性的发挥应该是最为主要的决定因素。

　　然而，灌输教育忽视甚至是蔑视受教育者的道德主体性，试图以片面的外部道德灌输作为促进受教育者发展的根本动因，而不考虑受教育者的主观道德需要。这在实质上，是把受教育者当成了一种不清楚自己需要，没有行动能力的“人”，一种被动的、只需要接受先进道德的“容器” 。思想政治教育的最终目的，在于最终形成受教育者由知、情、意、行等系统所构成的内在道德自律体系。在灌输教育中主体性的失落，这一思想政治教育目标根本无法实现。

　　由于道德情感、道德信念和道德行为的形成远比一般知识传授更为复杂，灌输教育最多的只能是灌输某些道德知识，而根本无法解决道德情感、道德信念和道德行为等更为深层的东西。教育者居高临下的精英化立场，常会造成受教育者对所授道德规范的排斥和抗拒。灌输教育为了完成道德灌输的任务，又只有采取机械重复的简单化方式来进行。这就必然导致中学思想政治教育处于一种尴尬的境地。

　　（四）评价不全面

　　一方面，由于应试教育的影响，教师对学生的评价往往唯分数论，甚至以分数的高低来衡量学生思想品德的优劣，这种重智轻德的做法，使学校的思想政治工作显得无足轻重，学生只重视书本知识，忽视品德的养成，学校的思想政治工作的实质意义被人人削弱 。

　　另一方面，在对中学生思想政治方面的表现进行评价时，教育者很少从受教育者个体的实际出发，没有考虑到用全面性的、发展的和辨证的观点去分析受教育者思想政治道德素质实际到达的水平。在评价受教育者的思想认识与行为表现、受教育者在校内的表现与其在家、在社会的表现上没有做到坚持实事求是的原则，在评价过程中，形成性评价、诊断行评价及终结性评价三种方法的运用不够；在评价方式上没有做到自我评价、家长评价、小组评价与教师评价的整体结合，从而使思想政治教育流于形式。学校还把品德量化作为思想政治教育的常规武器大用特用，至于在这些量化的背后，学生是否养成自觉的行为，以及平时如何在实际的学习生活中做好过细的思想政治工作，怎样培养学生高尚情操，健全的人格，教育者就考虑得很少。评价过程的流于形式使学生的思想政治品德内化严重受阻，容易导致口是心非，言行不一的双重人格的养成。

　　（五）社会价值导向的失重和榜样力量的丧失

　　学校思想政治教育的开放性决定了它不可能不受社会环境的负面影响。如果说家庭、学校传递给受教育者的价值观念是经过严格的过滤和筛选，那么社会则将形形色色、异彩分呈的价值观几乎是赤裸裸地呈现在学生的面前，并且影响方式是现实的、生动的、鲜活的，尽管影响结构松散、控制手段最弱，影响情境具有随机性，但它的影响过程却是潜移默化的，影响的结果也最具有深刻性。呈现在教育者面前的已不再是单一的观点式，人们的道德观，价值观和世界观开始趋于多元化共存性方面发展。当前，在我国市场经济的发展过程中，社会上过分追求物质利益的功利化倾向对一部分学生产生了错误的导向，使一部分学生过多强调了现实生活中的物质利益成分，在人生价值目标上带有较浓厚的功利主义。具体表现在，过多考虑金钱地位，讲实惠思想抬头，物质享受攀比风愈演愈烈，个人主义思想泛滥，集体主义思想荡然无存，几十年来艰苦奋斗的光荣传统在青少年学生中只流于一种形式，甚至有的学生还认为继承光荣传统的人当作傻瓜。 

　　此外，榜样力量的丧失也影响到对中学生的思想政治教育实效性。可以说，榜样是一种无声的教育。一个社会应该提倡什么，反对什么，学习什么，摒弃什么，榜样总是起着非常重要的示范作用。在社会，最大的榜样是领导干部；在学校，最大的榜样是教师；在家庭，最直接的榜样就是父母。虽然在我们当今的社会中仍然也存在着一些好的党员干部群众。然而，遗憾的是，与此同时当前领导干部中的腐败现象，教师中的不敬业爱岗现象和父母中的不良爱好习惯，现实生活中人们追求金钱、利益、物质享受等等现象也同样的存在着，而这些也都在不同程度的腐蚀着我们的青少年学生，影响着他们正确的人生观的建立。

　　二、解决问题的对策与构想

　　（一）增强对中学生思想政治教育工作重要性的认识，结合学生实际制定多层次化的思想政治教育目标

　　要高度重视和不断加强对中学生的思想教育工作重要性的认识，学校要端正教育思想，全面贯彻党的教育方针，牢固树立以德育为核心的素质教育观念，始终把思想政治教育放在学校工作的首位。教育的核心是育人，而不是单纯的传授知识。正如我国著名教育家陶行知先生所说:“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”。要从思想上、行动上正确处理好教学与思想政治教育的关系，要努力克服那种重学校改革和发展，轻思想政治教育；重智育轻德育；重学生实践能力培养，轻思想政治素质提高的片面认识。

　　此外，思想政治教育的目标确定应科学、准确，切合实际，应摒弃那种试图通过思想政治教育来培养学生成为“人格上的完人”的预期目的。教师要针对当前新形势和新要求，根据不同年级学生的身心发展特点和对不同思想道德及其行为的接受规律，探寻切合学生实际的目标层次结构。例如，高一学生刚跨入高中,自我意识明显增强，但心理尚未成熟，对个人和社会还缺乏全面的认识,而对新的学校、学习、环境、集体、人际关系乃至自身生理、心理的新变化，都感到新奇而惊慌，迫切需要正确的规范和引导。针对这种情况，可以确定以“培养良好的道德品质和文明行为，提高基本素质，规范行为习惯”为主题的思想政治教育目标；高二学生通过高一的过渡，身心基本成熟，具备文明生活的基本素养，自我意识强，积极要求上进，可以确定以“确立远大志向，树立和培育正确的理想信念”为主题的思想政治教育标；高三学生即将走出校门，步入社会，或升入高校,教师要教育学生做个有理想、有道德、有文化、有纪律，具有献身精神、服从祖国需要、服从人民利益的高中毕业生和合格公民，可以确定以“增强爱国情感，弘扬和培育以爱国主义为核心的伟大民族精神”为主题的思想政治教育目标。如上所述，根据学生的年龄、心理和个性特点，分层次确定思想政治教育目标，能有效地克服过去那种单一目标的空洞乏力和流于形式，使思想政治教育目标的实施有其可操作性，极大提高思想政治教育的实效。

　　特别是在少数民族学生占绝大多数的学校这种现象也同样存在，其实，现今社会少数民族学生能有机会接受教育已经是一个很大的进步，但同时又因各种原因他们辍学的情况仍存在。因此，在思想政治教育中就更应该加强他们对于现实生活改善的方法和途径，以及改变自己传统的思想观念，只有这样才能让他们在走出校门依然能自如的应对现实的生活和问题。

　　（二）突出教育内容的时代性，加强思想政治工作的针对性

　　中学生正是长身体、长知识的关键时期，他们兴趣广泛，精力旺盛，充满了对知识的渴求，往往能通过各种途径获取大量的知识信息。他们不满足于传统的理论教条，因此，中学思想政治教育必须加快知识更新，注重教育内容的科学性与伦理性、历史性与时代性、民族性与世界性的有机结合。根据时代的发展，增加适应市场经济和社会发展需要的新观念的教育。如，与改革密切联系的改革观念、创新观念、效率观念、竞争观念；与利益密切相关的价值观念、市场观念、务实观念、时间观念、效益观念；与民主政治密切联系的民主观念、法制观念、权利观念、义务观念、国家观念等等。这些新的教育内容增强了思想政治教育的时代气息，更加贴近生活实际，亦为学生乐意接受。

　　要加强思想政治教育工作的针对性。要深入调查，有的放矢，思想政治教育的内容和方法要与具体环境和具体对象的具体特点相结合。例如，当今社会独生子女多，容易出现娇生惯养、自私、孤僻、心理脆弱等问题，这就应该着重加强品德和心理素质教育，不断提高其素质心、耐受挫折的能力和自我调控能力。又如，青少年时期是人生中的过渡期、转折期，这个时期由于人的身体迅速发育，生理的成熟使人的心理变化加剧。原本平和的心态突然失衡，各种心理矛盾接踵而来，各种心理冲突交织一起在这个关键时期，他们面临着从未有过的烦恼和苦闷，却因认识能力的限制无法独自解决，这时候急需他人的关心、理解和支持帮。再如，在少数民族占一定比例的学校因为很多学生都是来自于偏远的山区和外界的接触相对少，再加上各族的风俗习惯不同或许就会因此而造成一些误会的产生。

　　因此，作为教育工作者应有高度的责任感和使命感，了解并研究青少年学生的心理特点及规律，善于根据青少年学生的身心发展规律引导学生、教育学生，切合学生的实际，有的放矢，因势利导，循序善诱，引导青少年学生向积极的、健康的、正确的方向发展。 

　　（三）突出学生主体地位，采用多种教学方法激发学生学习兴趣

　　过去我们往往是从社会的需要、党和国家的需要来考虑进行思想政治教育，思想政治教育过分突出教师的主导作用，而忽视学生的主动性和积极性，严重抹杀了学生的主体性地位，不大注意考虑学生的需要。似乎学生接受知识技术是他们自己的需要，而接受思想政治方面的教育则不是他们的需要，是党和国家的需要。事实上，学生有受教育的需要，需要有人帮助他们认识社会，认识人生，需要学习做人、学习为人处世，学生也有向善的需要，进步的需要，提高思想境界的需要。只要我们把握准了他们的这些需要，或者有意识地开发这些需要，我们就可以摆脱思想政治教育的被动状态，受到学生的欢迎。因此，要充分发挥学生的主体作用，着力培养其自我教育、自我完善的能力。思想政治教育实践活动只有通过学生个人的观察、思考、领悟和运用，才能转化为能力与素质。教师必须把学生看成是一个不断追求成长和进步、不断完善自身思想政治修养、有主见、有思想的个体，要调动学生的积极性，激发兴趣，努力使思想政治教育成为学生内在的强烈需求。

　　此外，思想教育工作面对的是人，不能仅仅依靠空洞的说教和单项的灌输，用好形式好的方法，可以收到事半功倍的效果。要用科学方法增强思想教育工作的效果。要利用计算机、多媒体、激光技术等手段，把历史与现实、国内与国外、内部与外部大量生动的事实，逼真的展现在学生面前，把党中央的精神、先进人物的先进思想和事迹、国际国内的时事政治最迅速的传播到师生中去，可以大大增强思想政治教育的及时性、广泛性。也可以让那些少数民族学生把党的政策宣传给他们的家人和同族让他们更多的了解到党和国家对他们的关心和照顾。

　　在课堂教学中，还要注意激发学生的学习兴趣。首先，教师要注意语言的幽默性。学生不喜欢一个严肃古板的教师，尤其是一个严肃古板的政治教师。适当地运用轻松幽默的语言，会调节课堂气氛，使原本艰涩的问题、尴尬的局面变得轻松自然。其次，教师要注意教学案例的新颖性。针对教材的滞后性，政治课教学必须紧密结合国内外形势。随着社会的发展、时代的进步，需要不断更新知识、充实内容，从而使理论更加切合实际，增强政治课的吸引力和可信度。最后，教师要注意理论的形象性，针对内容的抽象性，教师要想办法把抽象的知识以形象的方式呈现出来。比如说运用投影片、漫画、表格、电子板书、录像资料、寓言故事等多种教学方式来吸引学生的注意力，使课堂变得生动活泼、趣味盎然。

　　（四）建立科学的评价体系，采用多元化的评价方式

　　教育评价就像一根指挥棒，可以引导学校教育、教师教学和学生学习的发展方向。学校要积极改进评价方式，完善评价机制，建立科学的评价体系。要坚持以人为本，着眼于学生的终身发展，给学生留有自我反思，自我提高的空间，始终将评价建立在平等、民主的基础上。在评价内容上，要改变过去以分数评定高低的旧方式，从政治、思想、道德、法纪、个性心理等不同角度来衡量学生的思想素质。在评价的时间上，要改变过去一期(年)一评的评价方式，做到一动一议，即在每次活动后都及时进行评价，使学生通过评价既及时体验成功的欢乐，也及时发现不足与缺陷。

　　在评价方式上力求多元化，做到既有定性评价，也有定量评价；既有学生自我反思，也有教师客观评定；既有学校的评价，也有家庭、社会的评价；既有学生的自评，也有同学互评和集体评价；既有活动后的小结评价，还有阶段和期终的总结性评价等。多元化的评价方式有利于形成比较全面、完善的思想政治评价机制，使评价能体现出综合性，提高评价的效果。

　　（五）以立体化的环境全方位育人

　　学校是思想政治教育的主阵地，家庭是思想政治教育的基础，社会环境是思想政治教育的依托。要净化社会环境，引导家庭教育的走向，建设学校环境，营造思想政治教育的氛围，以立体化的环境全方位育人。为了净化社会环境，我们要更多地播放有益于青少年健康成长的广播电视节目，多出版有利于青少年学生德、智、体、美全面发展的精品，正面引导学生形成正确的人生观、价值观和世界观；要加强对电子游艺厅和音像产品的管理，电影院、文化馆、博物馆、体育馆要对中学生参加活动给予支持，并提供便利和优惠。校内思想政治教育环境的建设也要立体化，不但要开发显性资源，还应注重开发隐性资源，加强设施建设与环境改造，充分发挥校园环境的教育功能，形成良好的育人环境，让学生在耳濡目染、潜移默化，受到思想品德的熏陶与教育。

　　良好的环境不仅能使学生获得美的润泽和滋养，激发学生对生活、对未来的热爱与希望，还能营造浓郁的思想道德教育氛围，促进思想政治教育的情境化与生活化，使思想政治教育从空洞抽象的理论王国中走出来，渗透于学生的日常生活之中，使思想政治教育形成一种文化，产生持久的作用与效果。

　　参考文献：

　　[1].教育部社会科学研究与思想政治工作司组编     《思想政治教育方法论》  1999年6月第1版

　　[2].欧阳超主编：《中学思想政治课教学论》 四川大学出版社  2001年8月  第1版

　　[3]. 孙孔懿：《教育失误论》，江苏教育出版社，1997年版，第77页

　　[4]. 陈玉琨著：《教育评价学》，北京：人民教育出版社，1999.12，2000.7重印，2003.4重印

　　[5].张云著：《思想政治教育心理学》，上海：人民教育出版社

　　[6].万光侠著：《思想政治教育的人学基础》，北京，人民教育出版社，2006.12

　　[7].王礼甚主编：《思想政治教学论》，杭州，浙江大学出版社，1989.3