英语属于拼音文字，单词的拼写和读音之间有一定的规律可循，这种规律就是我们通常说的读音规则。词汇作为语言的三大要素之一，是语音和语法的载体，且维系着语音和语法，是构建语言必备的材料。离开了词汇人们就无法正确表达思想，更不能进行有效地进行听、说、读、写的练习。著名英国语言学家威尔金斯曾经说过：“离开语法，人们表达的事物寥寥无几，而离开词汇，人们则无法表达任何事物。”对英语学习者而言，没有足够的词汇就不能有效地运用英语进行交际，语言知识的掌握更无从谈起，交际能力的培养也将成为无源之水，英语教学也就无效果可言。因此，如何加强词汇教学，让学生掌握一定数量的词汇是英语教学的重要任务之一。本文就初中英语词汇教学的方法进行探讨。

　　一、利用读音规则教学词汇

　　利用字母和字母与字母组合的拼读规则，结合单词的英标，识记单词的拼写。单词的读音和拼写形式是其存在的基础，是各单词相互区别的基本标志，在教学中，要注意把词的音与形统一结合起来，让学生把一定的音与可能对应的形联系起来，反过来又把一定的形与其可能对应的音结合起来，如此反复，学生大脑中就建立起一类一类的音形联系模式。例如，学生看见中元音【o：】就能联想起其可能对应的拼写形式有：or、ore、al，从而进一步联想到对应的词汇有short、sport、chore、shore walk、chalk等。这样的例子很多：再如，看到长元音【i:】就能够联想到组合形式ee、ea及字母i、及【au】就能想起ou、ow等等。

　　二、结合词汇意义，创设语境，在语境中教学词汇

　　语境，即具体语言形式出现的环境。采用语境教学词汇时，词汇不是从词汇表开始，而是结合语境来进行。大量的教学实践证明：学生在学习词汇时，认为掌握了单词的读音和拼写就掌握了这个单词，这是远远不够的，这仅是学习词汇的第一步，也是最根本的一步。每一个单词是有生命的，这种生命是语境所赋予的。因此，学习词汇要善于创设语境。在语境中学习词汇，不但可克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，还能培养学生灵活运用单词的能力，有效地进行听、说、读、写的训练，进而达到全面掌握词汇的目的。

　　比如，在教课文中的生词时，首先应该让学生通读整篇课文，对其内容有个大致的了解；然后，让学生根据上下文来猜测生词的含义；接着，教师可以提供生词在文中的正确词义；之后，学生再阅读课文作进一步的理解；最后让学生结合一定的情景对所学的词汇作进一步的练习。包括英语在内的外语学习是以课堂学习为主体，是在缺乏目标语氛围、缺乏目标语使用场合的条件下进行的。因此，教师在课堂上创设适当的语境，帮助学生学习词汇，学习使用相应的语言形式是教学中一个重要的环节。

　　三、结合单词的拼写，利用构词法进行词汇教学

　　英语词汇的构成是有一定规律的。在词汇的教学过程中，我们应适时讲一些有关构词方面的知识，如合成、派生、转化等，以帮助学生快速记忆和理解单词。例如，在学到play和 player时，可以介绍动词派生名词的规律是在动词后面加-er可派生为相应的名词，同时告诉学生也可在动词词尾添加-or、-ment、-ion、-tion、-ation等词缀将其变成名词。在讲到care与careful时，告诉学生在名词词尾加上-ful就可转化为相应的形容词形式，同时还可添加-ous、-y、-less等形式进行形容词的转化。由此，学生可得drive——driver,dance——dancer,read——reader,write——writer、wonder——wonderful，help——helpful，hope——hopeful useless，careless等等新的词汇。

　　四、运用对比教学法进行词汇教学

　　比较不同词性在句中所处的位置及功能不同，加深对词汇的理解。如die、dead、death，The old man died。His father has been dead for ten years。Her pet dog's death made her sad。类似的词还有：invent、inventor、invention等等。亦可利用同义词、反义词对比来教学新词能使词义明显、生动，发展学生的思维。如将spend、cost、pay、take；talk、say、speak、tell; borrow和return，happy和sad等进行对比教学，以加深印象。

　　五、运用整体教学法进行词汇教学

　　词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与全课重点联系在一起。在学生全面理解和掌握课文的基础上，选择一些常用的在用法上难以掌握或容易混淆的词和习惯用语，进行重点而又详细的讲解及专门训练。每课的新授词或词组要分清主次，恰当地把握讲解的深度、广度和力度，既要突出重点，又要解决难点，注重精讲多练，讲练结合，以练为主。词语的掌握主要靠更多的语言实践，教师必须结合课文精心设计和选择练习，并按照先单项、后综合的原则组织学生进行操练。这样做有利于学生结合课文来理解和掌握新授词的用法。如在教学hit, sink时，我们可以把它们放入到Titanic故事情节中,The ship hit the icebergs and sank down.那么这两个词学生就容易记住了。

　　总之，词汇教学是一门艺术，更是英语教、学中的重难、点。我们要采用灵活多样、交替互补的方法，将词汇的音、形、义有机地结合起来，充分调动学生的学习积极性，从而让学生达到在教中学、学中练、练中用的学习目的，进而全面提高学生英语听、说、读、写的综合语言运用能力。

　　参考文献：

　　[1]张蓉蓉，中学英语词汇教学如何体现艺术性和趣味性[J].才智，2009年21期。

　　[2]江山，中学英语词汇教学探讨[J].福建教育学院学报，2002年05期。

　　[3]牛琳琳，突破词汇讲解与记忆的难关——论“字母、音素、音标三位一体词汇教学法”[J].硅谷，2010年02期。